АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
МУНЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«ДЕТСКИЙ САД № 77»

Муниципальное образование «Город Березники»,
2024 год

Оглавление
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
1.2.
Планируемые результаты освоения Программы к целевым ориентирам
обязательной
части
и
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка в пяти образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
2.2.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
2.3.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
2.4.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
2.5.
Рабочая Программа воспитания
2.5.1. Целевой раздел
2.5.1.1
Цели и задачи воспитания
2.5.1.2
Целевые ориентиры воспитания
2.5.2 Содержательный раздел Программы воспитания
2.5.2.1
Уклад образовательной организации
2.5.2.2
Воспитывающая среда
2.5.2.3
Общности образовательной организации
2.5.2.4
Задачи воспитания в образовательных областях
2.5.2.5
Формы совместной деятельности в образовательной организации
2.5.2.6
Организация предметно-пространственной среды
2.5.2.7
Социальное партнерство
2.5.3 Организационный раздел Программы воспитания
2.5.3.1 Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
2.5.3.2 Кадровое обеспечение
2.5.3.3 Нормативно-методическое обеспечение
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1
Материально-техническое обеспечение Программы
3.2
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и
воспитания. Примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений для реализации Программы
3.3.
Режим и распорядок дня в ДОУ
3.4.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.5.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.6.
Кадровые условия реализации Программы
3.7.
Календарный план воспитательной работы
4. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ

3
3
6
7
9
16

17
17
18
18
20
21
22
23
33
36
36
37
37
38
39
39
45
49
51
51
56
60
61
61
61
64
65
65
67

70
76
78
87
90
90

2

I. Целевой раздел Программы
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа МАДОУ «Детский сад №77» (далее
Программа) – нормативный документ, позволяющий реализовать несколько
основополагающих функций дошкольной ступени образования:
1. Обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как Гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном содержании, доступными средствами.
2. Создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного
на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание растущего поколения как знающего и любящего
историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины.
3. Создание единого, федерального образовательного пространства воспитания и
развития детей от рождения до восьми лет, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям) равные, качественные условия дошкольного
образования, вне зависимости от места и региона проживания.
Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования1 (далее – ФГОС ДО),
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования2
(далее ФАОП ДО).
Программа определяет единые для Российской Федерации базовые объем и
содержание дошкольного образования, осваиваемые обучающимися с ОВЗ в МАДОУ
«Детский сад №77», осуществляющее образовательную деятельность (далее – ДОУ), и
планируемые результаты освоения Программы.
Программа включает три основных раздела целевой, содержательный и
организационный и дополнительный раздел – краткую презентацию, согласно ФГОС ДО.
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных
раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы,
1

Утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155
Утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 24 ноября 2022 г. № 1022
2

3

которые

отражают

аспекты

образовательной

среды:

предметно-пространственная

развивающая образовательная среда; характер взаимодействия с педагогическим
работником; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к
миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся (программу
коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах
деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и другими
детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального
миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами
активности ребенка, как:
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
двигательная (овладение основными движениями) форма активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ОВЗ в
социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью федеральной адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ в условиях
дошкольных
образовательных
групп
комбинированной
и
компенсирующей
направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся раннего и дошкольного возраста с ОВЗ в условиях дошкольных
образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка той или иной нозологической группы, особенности
4

организации

развивающей

предметно-пространственной

среды,

федеральный

календарный план воспитательной работы с перечнем основных государственных и
народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы
Организации.
Программа определяет объем обязательной (инвариантной) части образовательных
программ дошкольного образования, который составляет не менее 60% от общего объема
программы. Вариативная часть программы (часть, формируемая участниками
образовательных отношений) составляет не более 40% и сориентирована на
специфические особенности ДОУ (вид учреждения, приоритетные направления в
деятельности, сложившихся традиций ДОУ, специфика национально-культурных,
демографических, климатических и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность, выбор парциальных образовательных программ, форм
организации детей и т.д.).
Обязательная часть программы разработана в соответствии с ФГОС ДО и
оформлена в виде ссылок на ФАОП ДО. Часть, формируемая участниками
образовательных отношений, представлена в Программе курсивом.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена
программами и технологиями:
Педагогическая система для работы с детьми детей с тяжелыми нарушениями
речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Н. В. Нищевой
программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки» (И.
Каплунова, И. Новоскольцева).
парциальная программа «Мы живем в России. Гражданско-патриотическое
воспитание дошкольников» авторов Зеленовой Н.Г., Осиповой Л.Е.
Парциальная программа рекреационного туризма для детей старшего возраста
«Веселый рюкзачок» (Чеменева А.А., Мельникова А.Ф., Волкова В.С).
В целевом разделе Программы представлены цели и задачи, принципы и подходы к
ее формированию; планируемые образовательные результаты освоения Программы в
дошкольном возрасте, а также на этапе завершения освоения Программы; подходы к
педагогической диагностике планируемых образовательных результатов.
Содержательный раздел Программы включает задачи, содержание и планируемые
образовательные результаты по каждой из образовательных областей (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
воспитание) для каждой возрастной группы детей дошкольного возраста.
Задачи и содержание образовательной деятельности по возрастам, а также задачи
воспитания и формируемые ценности для каждой образовательной области соответствуют
п. 32 содержательного раздела ФАОП ДО.3
Организационный
раздел
Программы
включает
описание
психологопедагогических и кадровых условий реализации Программы. В разделе представлены
3

Утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1022

5

организация

развивающей

предметно-пространственной

среды

(далее

РППС),

материально-техническое обеспечение Образовательной программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания, режим и распорядок
дня, календарный план воспитательной работы.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Целью реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
А) Обязательная часть.













реализация содержания АОП ДО;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том
числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;

психофизическим

и

6



обеспечение

психолого-педагогической

поддержки

родителей

(законных

представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
Б) Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
•
содействовать освоению знаний в области краеведения, необходимых для
успешной социализации ребѐнка; воспитывать ценностное отношение к историкокультурному наследию;
•
подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений;
заложить основы гармонического развития (развитие слуха, внимания, движения,
чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных
способностей; приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой
музыкальной культуре; познакомить детей с многообразием музыкальных форм и
жанров в привлекательной и доступной форме; подготовить детей к освоению приемов и
навыков в различных видах музыкальной деятельности адекватно детским
возможностям;
1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
1.1.2.1. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, которые
способствуют удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР, оказанию психолого-педагогической поддержки в случае необходимости.
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности,
7

которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и
учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению
как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели
школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано
с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области
тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация разрабатывает свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остаѐтся право выбора способов
их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава
групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
Б) Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1)Принцип активизирующего и развивающего влияния среды. Данный принцип требует
организации средового пространства ДОО, обеспечивающего обогащение представлений
и опыта деятельности воспитанников, их позитивную социализацию и формирование
субъектной позиции в саморазвитии, самовоспитании и самообразовании. Реализация
настоящего принципа обеспечивается включением в Программу направлений
деятельности всех субъектов образовательного процесса по созданию, применению
развивающей образовательной среды: предметно-пространственной, социально образовательной, информационной; отражение в документе комплекса педагогических
технологий, обеспечивающих активность детей и воспитывающих взрослых в условиях
развивающейся образовательной среды.
2)
Принцип учета динамичности образовательного процесса и развития
воспитанников. Данный принцип предполагает последовательное изменение
образовательного процесса, учет относительной неопределенности и вариативности его
результатов, своеобразие и индивидуальный характер достижений развития детей.
8

Реализация данного принципа находит свое отражение в разработке контрольнодиагностического и коррекционного аспектов образовательного процесса: определении
параметральных и технологических характеристик педагогического мониторинга
достижений развития воспитанников, образовательной деятельности субъектов
образовательного процесса, условий реализации Программы и их своевременной
коррекции.
3)
Принцип обеспечения преемственности дошкольного и начального общего
образования. Данный принцип реализуется в образовательном процессе на целевом,
содержательном и технологическом уровнях и обеспечивается целенаправленной
педагогической работой и преемственным содержанием подготовки детей к обучению в
школе. Приоритетным направлением такой подготовки является формирование общей
готовности к обучению в школе, обеспечение которой осуществляется в
образовательном процессе с младшего дошкольного возраста в разнообразных видах
детской деятельности и формах ее организации.
Примечание: комплекс приведенных принципов отражает требования ФГОС ДО,
педагогическую идеологию парциальных программ образования и воспитания детей
дошкольного возраста.
1.1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с тяжелыми
нарушениями речи
Дети дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием
речи) — это дети с поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое
расстройство сочетается с различными особенностями психической деятельности. Общее
недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности,
сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех
компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при
нормальном слухе и сохранном интеллекте. Речевая недостаточность при общем
недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до
развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития.
Дети с ТНР имеют по сравнению с возрастной нормой особенности развития
сенсомоторных, высших психических функций, психической активности. Они обычно
имеют функциональные или органические отклонения в состоянии центральной нервной
системы. Такие дети нуждаются не только в коррекции нарушений речи, но и в
психологической помощи, так как у них наблюдается дисгармоничное развитие личности,
которое влияет на их поведенческие характеристики. У многих из них выявляются
различные двигательные нарушения: нарушения равновесия, координации движений,
9

недифференцированностьдвижений пальцев рук и артикуляционных движений. Такие
дети быстро истощаются и пресыщаются любым видом деятельности. Они
характеризуются раздражительностью, повышенной возбудимостью, двигательной
расторможенностью, эмоционально неустойчивы, настроение быстро меняется. Нередко
возникают расстройства настроения с проявлением агрессии, навязчивости, беспокойства
или, наоборот, у них наблюдаются заторможенность, вялость, застенчивость,
нерешительность и даже пугливость. Таким детям трудно сохранять усидчивость,
работоспособность и произвольное внимание в процессе выполнения какой-либо
деятельности. Часто дети не реагируют на замечания и с трудом сосредотачиваются на
выполнении задания. Как правило, у детей с речевыми нарушениями отмечаются
неустойчивость внимания и памяти, особенно речевой, низкий уровень понимания
словесных инструкций, недостаточность регулирующей функции речи, низкий уровень
контроля собственной деятельности, нарушение познавательной деятельности, низкая
умственная работоспособность.
Основными особенностями познавательной сферы детей с речевыми
нарушениями являются: недостаточная сформированность и дифференцированность
мотивационной сферы, недостаточная концентрация и устойчивость внимания, слабость в
развитии моторики, пространственные трудности.
Общая характеристика детей с первым уровнем речевого развития
Активный словарь детей с тяжелыми нарушениями речи находится в зачаточном
состоянии. Он включает звукоподражания, лепетные слова и небольшое количество
общеупотребительных слов. Значения слов неустойчивы и недифференцированны.
Звуковые комплексы непонятны окружающим (пол — ли, дедушка —де), часто
сопровождаются жестами. Лепетная речь представляет собой набор речевых элементов,
сходных со словами (петух — уту, киска—тита), а также совершенно непохожих на
произносимое слово (воробей—ки). В речи детей могут встречаться отдельные
общеупотребительные слова, но они недостаточно сформированы по структуре и
звуковому составу, употребляются в неточных значениях. Дифференцированное
обозначение предметов и действий почти отсутствует. Дети с тяжелыми нарушениями
речи объединяют предметы под одним названием, ориентируясь на сходство отдельных
частных признаков. Например, слово лапа обозначает лапы животных, ноги человека,
колеса машины, то есть все, с помощью чего живые и неживые предметы могут
передвигаться; слово лед обозначает зеркало, оконное стекло, полированную крышку
стола, то есть все, что имеет гладкую блестящую поверхность. Исходя из внешнего
сходства, дети с ТНР один и тот же объект в разных ситуациях называют разными
словами, например, паук — жук, таракан, пчела, оса и т. п. Названия действий дети часто
заменяют названиями предметов (открывать — дверь) или наоборот (кровать — спать).
Небольшой словарный запас отражает непосредственно воспринимаемые детьми
предметы и явления. Слова, обозначающие отвлеченные понятия, дети с ТНР не
используют. Они также не используют морфологические элементы для выражения
10

грамматических значений. У детей отмечается преобладание корневых слов, лишенных
флексий, или неизменяемых звуковых комплексов. Лишь у некоторых детей можно
обнаружить попытки грамматического оформления с помощью флексий (акой — открои).
Пассивный словарь детей с первым уровнем речевого развития шире активного, однако
понимание речи вне ситуации ограничено. На первый план выступает лексическое
значение слов, в то время как грамматические формы детьми не учитываются. Для них
характерно непонимание значений грамматических изменений слова: единственное и
множественное число существительных, прошедшее время глагола, мужской и женский
род прилагательного и т. д., например, дети одинаково реагируют на просьбу «Дай
карандаш» и «Дай карандаши». У них отмечается смешение значений слов, имеющих
сходное звучание (например, рамка — марка, деревья — деревня). Фразовая речь у детей
первого уровня речевого развития почти полностью отсутствует .
В речи преобладают односложные и двусложные образования. В отраженной речи заметна
тенденция к сокращению повторяемого слова до одного-двух слогов: кубики — ку. Лишь
некоторые дети используют единичные трех- и четырехсложные слова с достаточно
постоянным составом звуков (обычно это слова, часто употребляемые в речи). Звуковой
анализ слова детям с ТНР недоступен. Они не могут выделить отдельные звуки в слове.
Общая характеристика детей со вторым уровнем речевого развития
Активный словарь детей расширяется не только за счет существительных и глаголов, но и
за счет использования некоторых прилагательных (преимущественно качественных) и
наречий. В результате коррекционно-логопедической работы дети начинают употреблять
личные местоимения, изредка предлоги и союзы в элементарных значениях. Пояснение
слова иногда сопровождается жестом (слово чулок — нога и жест надевания чулка, режет
хлеб — хлеб, ножик и жест резания). Нередко нужное слово заменяется названием
сходного предмета с добавлением частицы не (помидор — яблоко не). В речи детей
встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки изменять слова по
родам, числам и падежам, глаголы —по временам, но часто эти попытки оказываются
неудачными. Существительные употребляются в основном в именительном падеже,
глаголы — в инфинитиве или в форме 3го лица единственного и множественного числа
настоящего времени. При этом глаголы могут не согласовываться с существительными в
числе и роде. Употребление существительных в косвенных падежах носит случайный
характер. Фраза, как правило, бывает аграмматичной (играет с мячику). Также
аграмматично изменение имен существительных по числам (две уши). Форму прошедшего
времени глагола дети нередко заменяют формой настоящего времени и наоборот
(например, Витя елку иду). В речи детей встречаются взаимозамены единственного и
множественного числа глаголов (кончилась чашки), смешение глаголов прошедшего
времени мужского и женского рода (например, мама купил). Средний род глаголов
прошедшего времени в активной речи детей не употребляется. Прилагательные
используются детьми значительно реже, чем существительные и глаголы, они могут не
согласовываться в предложении с другими словами (вкусная грибы). Предлоги в речи
11

детей встречаются редко, часто заменяются или опускаются (собака живет на будке, я был
елка). Союзами и частицами дети пользуются крайне редко. Обнаруживаются попытки
найти нужную грамматическую форму слова, но эти попытки чаще всего бывают
неуспешными (например, при составлении предложения по картинке: на...на...стала
лето...лета...лето). Способами словообразования дети не владеют. У детей начинает
формироваться фразовая речь. Они начинают более или менее развернуто рассказывать о
хорошо знакомых событиях, о семье, о себе, о товарищах. Однако в их речи еще очень
отчетливо проявляются недостатки: незнание многих слов, неправильное произношение
звуков, нарушение структуры слов, аграмматизмы.
Понимание речи детьми улучшается, расширяется их пассивный словарь. Они начинают
различать некоторые грамматические формы, но это различение неустойчиво. Дети
способны дифференцировать формы единственного и множественного числа
существительных и глаголов, мужского и женского рода глаголов прошедшего времени,
особенно с ударными окончаниями. Они начинают ориентироваться не только на
лексическое значение, но и на смыслоразличительные морфологические элементы. В тоже
время у них отсутствует понимание форм числа и рода прилагательных, значения
предлогов они различают только в хорошо знакомых ситуациях. Звукопроизношение у
детей значительно нарушено. Обнаруживается их неподготовленность к овладению
звуковым анализом и синтезом. В то же время отмечается более точная дифференциация
звуковой стороны речи. Дети могут определять правильно и неправильно произносимые
звуки. Количество неправильно произносимых звуков в детской речи достигает 16-20.
Нарушенными чаще оказываются звуки [С], [С'], [З], [З'], [Ц], [Ш], [Ж], [Ч], [Щ][Р], [Р'],
[Т], [Т'], [Д], [Д'], [Г], [Г'].
Для детей характерны замены твердых согласных мягкими и наоборот. Гласные
артикулируются неотчетливо.
Между изолированным воспроизведением звуков и их употреблением в речи существуют
резкие расхождения. Несформированность звукопроизношения у детей ярко проявляется
при произнесении слов и предложений. Детям доступно воспроизведение слоговой
структуры слов, но звуковой состав этих слов является диффузным. Они правильно
передают звуковой состав односложных слов без стечения согласных (мак), в то же время
повторить двусложные слова, состоящие из прямых слогов, во многих случаях не могут
(ваза — вая). Дети испытывают ярко выраженные затруднения при воспроизведении
звукового состава двусложных слов, включающих обратный и прямой слог. Количество
слогов в слове сохраняется, но звуковой состав слов, последовательность звуков и слогов
воспроизводятся неверно: окно — кано. При повторении двусложных слов с закрытым и
прямым слогом в речи детей часто обнаруживается выпадение звуков: банка — бака.
Наибольшие затруднения вызывает у детей произнесение односложных и двусложных
слов со стечением согласных. В их речи часто наблюдается пропуск нескольких звуков:
звезда — вида. В трехсложных словах дети, наряду с искажением и пропуском звуков,
допускают перестановки слогов или опускают их совсем: голова —ава, коволя. Искажения
12

в трехсложных словах по сравнению с двусложными более выражены. Четырех-,
пятисложные слова произносятся детьми искаженно, происходит упрощение
многосложной структуры: велосипед —сипед, тапитет. Еще более часто нарушается
произнесение слов во фразовой речи. Нередко слова, которые произносились правильно
либо с небольшими искажениями, во фразе теряют всякое сходство с исходным
словом:^клетке лев. — Клеки вефь. Недостаточное усвоение звукового состава слов
задерживает формирование словаря детей и овладение ими грамматическим строем, о чем
свидетельствуют смешения значений слов (грива понимается как грибы, шерсть как
шесть).
Общая характеристика детей с третьим уровнем речевого развития
На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное
употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают существительные
и глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества, признаки, состояния
предметов и действий, а также способы действий. При использовании простых предлогов
дети допускают большое количество ошибок и почти не используют сложные предлоги.
Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми: слова могут
заменяться другими, обозначающими сходный предмет или действие (кресло — диван,
вязать — плести) или близкими по звуковому составу (смола — зола). Иногда, для того
чтобы назвать предмет или действие, дети прибегают к пространным объяснениям.
Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов.
Некоторые слова оказываются недостаточно закрепленными в речи из-за их редкого
употребления, поэтому при построении предложений дети стараются избегать их
(памятник — героям ставят). Даже знакомые глаголы часто недостаточно
дифференцируются детьми по значению (поить — кормить). Замены слов происходят как
по смысловому, так и по звуковому признаку. Прилагательные преимущественно
употребляются качественные, обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки
предметов — величину, цвет, форму, некоторые свойства предметов. Относительные и
притяжательные прилагательные используются только для выражения хорошо знакомых
отношений (мамина сумка). Наречия используются редко. Дети употребляют местоимения
разных разрядов, простые предлоги (особенно для выражения пространственных
отношений — в, к, на, под и др.). Временные, причинные, разделительные отношения с
помощью предлогов выражаются значительно реже. Редко используются предлоги,
выражающие обстоятельства, характеристику действия или состояния, свойства предметов
или способ действия (около, между, через, сквозь и др.).
Предлоги могут опускаться или заменяться. Причем один и тот же предлог при выражении
различных отношений может и опускаться, и заменяться. Это указывает на неполное
понимание значений даже простых предлогов. У детей третьего уровня недостаточно
сформированы грамматические формы. Они допускают ошибки в падежных окончаниях, в
употреблении временных и видовых форм глаголов, в согласовании и управлении.
Способами словообразования дети почти не пользуются. Большое количество ошибок
13

допускается при словоизменении, из-за чего нарушается синтаксическая связь слов в
предложениях: смешение окончаний существительных мужского и женского рода (висит
ореха); замена окончаний существительных среднего рода в именительном падеже
окончанием существительного женского рода (зеркало — зеркалы, копыто — копыта);
склонение имен существительных среднего рода как существительных женского рода
(пасет стаду); неправильные падежные окончания существительных женского рода с
основой на мягкий согласный (солит сольи, нет мебеля); неправильное соотнесение
существительных и местоимений (солнце низкое, он греет плохо); ошибочное ударение в
слове (с пола, по стволу); неразличение вида глаголов (сели, пока не перестал дождь —
вместо сидели); ошибки в беспредложном и предложном управлении (пьет воды, кладет
дров); неправильное согласование существительных и прилагательных, особенно среднего
рода (небо синяя), реже — неправильное согласование существительных и глаголов
(мальчик рисуют). Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются
трудности подбора однокоренных слов. Часто словообразование заменяется
словоизменением (снег — снеги). Редко используются суффиксальный и префиксальный
способы словообразования, причем образование слов является неправильным (садовник
— садник). Изменение слов затруднено звуковыми смешениями, например, к слову город
подбирается родственное слово голодный (смешение [Р] — [Л]), к слову свисток — цветы
(смешение [С] — [Ц]). В активной речи дети используют преимущественно простые
предложения. Большие затруднения (а часто и полное неумение) отмечаются у детей при
распространении
предложений
и
при
построении
сложносочиненных
и
сложноподчиненных предложений. Во фразовой речи детей обнаруживаются отдельные
аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих
временные, пространственные и причинно-следственные отношения (Сегодня уже весь
снег растаял, как прошел месяц ). У большинства детей сохраняются недостатки
произношения звуков и нарушения звукослоговой структуры слова, что создает
значительные трудности в овладении детьми звуковым анализом и синтезом. Дефекты
звукопроизношения проявляются в затруднениях при различении сходных фонем.
Диффузность смешений, их случайный характер отсутствуют. Дети пользуются полной
слоговой структурой слов. Редко наблюдаются перестановки звуков, слогов (колбаса —
кобалса). Подобные нарушения проявляются главным образом при воспроизведении
незнакомых и сложных по звукослоговой структуре слов. Понимание обиходной речи
детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и
выражений, смешение смысловых значений слов, близких по звучанию,
недифференцированность грамматических форм. Возникают ошибки в понимании речи,
связанные с недостаточным различением форм числа, рода и падежа существительных и
прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений однокоренных слов, а также
тех
выражений,
которые
отражают
причинно-следственные,
временные,
пространственные отношения. Нарушение звукослоговой структуры слов проявляются у

14

детей в различных вариантах искажения звуконаполняемости, поскольку детям трудно
удерживать в памяти.
Общая характеристика детей с четвертым уровнем речевого развития
Дети, отнесенные к четвертому уровню речевого развития, не имеют грубых нарушений
звукопроизношения, но у них наблюдается недостаточно четкая дифференциация звуков.
Нарушения звукослоговой структуры слов проявляются у детей в различных вариантах
искажения звуконаполняемости, поскольку детям трудно удерживать в памяти
грамматический образ слова. У них отмечаются персеверации (бибиблиотекарь —
библиотекарь), перестановки звуков и слогов (потрной — портной), сокращение
согласных при стечении (качиха кет кань — ткачиха ткет ткань), замены слогов
(кабукетка— табуретка), реже — опускание слогов (трехтажный — трехэтажный). Среди
нарушений фонетико-фонематического характера наряду с неполной сформированностью
звукослоговой структуры слова у детей отмечаются недостаточная внятность,
выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей смазанности речи,
смешение звуков, что свидетельствует о низком уровне сформированности
дифференцированного восприятия фонем и является важным показателем незавершенного
процесса фонемообразования. Дети этого уровня речевого развития имеют отдельные
нарушения смысловой стороны языка. Несмотря на разнообразный предметный словарь, в
нем отсутствуют слова, обозначающие некоторых животных (филин, кенгуру), растений
(кактус, вьюн), профессий людей (экскурсовод, пианист), частей тела (пятка, ноздри).
Отвечая на вопросы, дети смешивают родовые и видовые понятия (деревья — березки,
елки, лес). При обозначении действий и признаков предметов дети используют типовые и
сходные названия (прямоугольный — квадрат, перебежал — бежал). Лексические ошибки
проявляются в замене слов, близких по значению (мальчик чистит метлой двор вместо
мальчик подметает), в неточном употреблении и смешении признаков (высокий дом —
большой, смелый мальчик — быстрый). В то же время для детей этого уровня речевого
развития характерны достаточная сформированность лексических средств языка и умения
устанавливать системные связи и отношения, существующие внутри лексических групп.
Они довольно легко справляются с подбором общеупотребительных антонимов,
отражающих размер предмета (большой — маленький), пространственную
противоположность (далеко — близко), оценочную характеристику (плохой — хороший).
Дети испытывают трудности при выражении антонимических отношений абстрактных
слов (бег — хождение, бежать, ходить, набег; жадность — нежадность, вежливость;
вежливость — злой, доброта, невежливость), которые возрастают по мере абстрактности
их значения (молодость — немолодость; парадная дверь — задок, задник, не передничек).
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко
проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением
(румяный как яблоко трактуется ребенком как много съел яблок). При наличии
необходимого запаса слов, обозначающих профессии, у детей возникают значительные
трудности при назывании лиц мужского и женского рода (летчик вместо летчица),
15

появляются собственные формы словообразования, не свойственные русскому языку
(скрепучка вместо скрипачка).Выраженные трудности отмечаются при образовании слов с
помощью увеличительных суффиксов. Дети либо повторяют названное слово (большой
дом вместо домище), либо называют его произвольную форму (домуща вместо домище).
Стойкими остаются ошибки при употреблении уменьшительно-ласкательных суффиксов
(гнездко — гнездышко), суффиксов единичности (чайка — чаинка). На фоне
использования многих сложных слов, часто встречающихся в речевой практике (листопад,
снегопад, самолет, вертолет), у детей отмечаются трудности при образовании
малознакомых сложных слов (лодка вместо ледокол, пчельник вместо пчеловод).
Сложности возникают при дифференциации глаголов, включающих приставки ото-, вы(выдвинуть — подвинуть, отодвинуть — двинуть).
1.2. Планируемые результаты.
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ
к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
А) Обязательная часть
Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного возраста с
ТНР:http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202301270036?index=41
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с
ТНР.http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202301270036?index=43
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202301270036?index=45
Б) Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Совпадает с обязательной частью АОП
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.
А) Обязательная часть
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202301270036?index=79
Б) Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Логопедическое обследование - диагностика проводится в периодичностью 2 раза в
год (в начале учебного года и в конце) по методике Н.В.Нищевой «Педагогическая
16

диагностика индивидуального развития ребенка дошкольного возраста с тяжелыми
нарушениями речи (ОНР)»
https://old-firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/98-kompleksniye-programmy/478-programma-n-vnishcheva с.23-64
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка.
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ОВЗ в пяти образовательных
областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического и физического развития, с учетом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания. При разработке АОП ДО использовались образовательные модули по
образовательным областям (направлениям развития обучающихся дошкольного возраста)
на основании единства и взаимосвязи содержания образовательной программы, форм,
методов и средств образовательной деятельности, а также организации образовательной
среды, в том числе развивающей предметно пространственной, представленные в
комплексных и парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
обучающихся с ОВЗ, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с ОВЗ.
Способы
реализации
образовательной
деятельности
определяются
климатическими, социально-экономическими условиями Пермского края, местом
расположения Учреждения, педагогическим коллективом Организации. При организации
образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными
областями, педагоги следуют общим и специфическим принципам и подходам к
формированию Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства,
индивидуализации дошкольного образования обучающихся с ОВЗ и другим. Определяя
содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, авторы
АОП МАДОУ «Детский сад № 77» принимали во внимание неравномерность
психофизического развития, особенности речевого развития обучающихся с ОВЗ,
значительные индивидуальные различия между детьми, а также особенности
социокультурной среды, в которой проживают семьи обучающихся.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

17

Социально-коммуникативное развитие
А) Обязательная часть
Задачи и содержание образовательной деятельности в области социальнокоммуникативного развития (п.32.1.ФАОП ДО)
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольноговозраста.http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202301270036?pageSize
=1&index=240
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202301270036?pageSize=1&index=242
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202301270036?pageSize=1&index=243
Б) Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Направления образовательной деятельности
С целью реализации задач в сфере социальных отношений формирование основ
гражданственности и патриотизма реализуется посредством использования
парциальной программы «Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание
дошкольников» авторов Зеленовой Н.Г., Осиповой Л.Е. В ней представлены календарнотематическое планирование, подробные конспекты занятий, утренников, развлечений.
Предлагаемые занятия связаны между собой тематически и представляют целостную
картину сведений о родном крае, культуре, родной стране — России, ее прошлом и
настоящем. Основное содержание дополнено разным практическим материалом,
который поможет педагогу в работе с детьми: пословицы и поговорки, авторские
дидактические игры, народные приметы о погоде и т.п., а также критерии диагностики
уровня знаний и навыков детей. Использование данной программы обеспечит социальновоспитательный эффект: воспитание будущего поколения, обладающего духовнонравственными ценностями, гражданско-патриотическими чувствами, уважающими
культурное, историческое прошлое России.
Для формирования навыков готовности к совместной деятельности, развития
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, а так же для сохранения и укрепления
психологического
здоровья
воспитанников
педагогом-психологом
учреждения
разработана технология на основе
программ по развитию мира социальных
взаимоотношений детей «Давайте познакомимся!», автор И.А.Пазухина и «Цветиксемицветик», автор Н.Ю. Куражева.
Познавательное развитие
А) Обязательная часть
Задачи и содержание образовательной деятельности в области познавательного
18

развития (п.32.2.ФАОП ДО)
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного
возраста:http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202301270036?pageSize=1&index=24
6
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного
возраста:http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202301270036?pageSize=1&index=24
6
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202301270036?pageSize=1&index=247
Б) Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Направления образовательной деятельности
•
Развитие экологической грамотности
На протяжении многих лет приоритетным направлением образовательной
деятельности учреждения является «Воспитание экологически грамотного
дошкольника». В Учреждение созданы необходимые условия (экологическая
лаборатория), программа экологического образования разработана на основе программы
«Наш дом природа» Н.А. Рыжовой, целью которой является воспитание гуманной,
социально- активной, творческой личность, способной понимать и любить окружающий
мир, природу и бережно относиться к ним, что не противоречит целям и задачам ФГОС
и реализуемым комплексным программам. Программа состоит из ряда блоков, каждый
из которых включает комплекс тем. В первом блоке «Я и природа» дети знакомятся с
различными, доступными их пониманию, компонентами окружающей среды.
Последующие блоки дают дополнительную информацию о каждом компоненте
(«Воздух», «Вода» и др.). Затем они рассматриваются во взаимосвязи. Завершающий
блок «Человек и природа» - обобщающий по отношению к предшествующим. В каждом
блоке выделены 2 части: обучающий и воспитывающий компонент.
•
Развитие элементарных математических представлений
Формирование элементарных математических представлений в дошкольных
группах, начиная с 4 – х летнего возраста (средняя группа), осуществляется по
программе Е. М. Фадеевой «Путешествие в Мир математики», это объясняется
многолетним опытом использования данной технологии педагогами и положительными
результатами, достигнутыми воспитанниками по данному разделу.
Цель: формирование основ элементарных математических представлений,
развитие психических процессов (памяти, внимания, мышления) в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями.
•
Воспитание нравственно – патриотических, чувств на основе раскрытия
19

красоты родного края, города и приобщения к историческим и культурным традициям
Прикамья.
Региональный компонент в программе представлен первоначальными знаниями об
особенностях географического положения Пермского края, его растительного и
животного мира, природных богатств, истории, культуры. Раздел «Познавательное
развитие» дополнен перспективными планами «Пермский край - мой родной край»,
«Березники - малая Родина».
Для формирования у детей основ финансовой грамотности в процессе активной
деятельности, используется образовательная программа «Открытие Феечки Копеечки»,
автор Л.В.Любимова, разработанная с учетом региональных особенностей Пермского
края.
Для развития слухового и зрительного внимания, памяти и мышления
воспитанников педагогом-психологом учреждения разработана технология на основе
программы«Цветик-семицветик», автор Н.Ю. Куражева
Речевое развитие
А) Обязательная часть
Задачи и содержание образовательной деятельности в области речевого развития
(п.32.3.ФАОП ДО)
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202301270036?pageSize=1&index=249
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста:
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202301270036?pageSize=1&index=250
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202301270036?pageSize=1&index=251
Б) Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Направления образовательной деятельности
В обучении грамоте используется пособие «Учим ребенка говорить и читать»
С.П.Цуканова, Л.Л.Бетц, в котором представлена система коррекционного обучения с
общим недоразвитием речи, и учебно-методический комплекс для индивидуальной работы
«Я учусь говорить и читать». Последовательность изучения звуков в данном пособии
определяется их артикуляционной и акустической сложностью, что соответствует
основным принципом логопедической науки.
Как результат реализации краевого проекта «Читаем вместе» раздел
«Приобщение к художественной литературе» дополнен план – программой «Чтение –
дело семейное».
20

Программа

предусматривает

введение

классических

и

хрестоматийных

произведений. В соответствии с тематическим планированием разработана «Карта
путешественника по стране Читалии». На Карте отмечены маршруты путешествий,
по которым родителям вместе с детьми необходимо будет прочесть книги (список
рекомендуемых произведений составляется педагогами). Каждый четверг организуется
«Литературный экспресс», во время которого дети совместно с родителями
рассказывают о прочитанном произведении. Маршрут путешествия: полуостров сказок
К.И. Чуковского; долина зверей В. Бианки и М. Пришвина; бухта поэзии Е. Благининой;
остров друзей Н.Носова и С.В. Михалкова; залив А.С. Пушкина; Пермский заповедник;
былинный край; село Веселое Э. Успенского, город Вежливости С. Маршака и др.
Каждой группой совместно с семьей изготавливается Книжное дерево, которое по мере
продвижения по маршруту «обрастает листочками- обложками прочитанных книг»
(группа может выбрать другой формат экрана прочитанных книг). На Карте
путешествия по стране Читалии флажками – символами группы отмечается
активность детей и родителей.
Программа предлагает разнообразные формы, методы и приѐмы работы с
детьми:
подготовка к восприятию с помощью рассказа отдельных эпизодов из биографии
писателя; пересказ занимательного эпизода, прерванного на самом интересном месте;
выразительное чтение воспитателя (родителя); «письмо», якобы адресованное детям
автором произведения; словесное рисование – цель которого: приблизить к ребенку
образы произведения, включить детское воображение, сконструировать возникшие
представления. Детям предлагается широкий спектр игр: сюжетно – ролевые игры
«Библиотека», «Книжный магазин», «Переплетная мастерская»; игры по прочитанным
книгам, викторины, кроссворды; игры – драматизации - ребенок, исполняя роль в
качестве «артиста» самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств
вербальной и невербальной выразительности. Слово связано с действиями персонажей. В
данных играх разыгрываются готовые тексты; театрализованные игры – драматизации
воспитывают у детей выразительность движений и речи, воображение, фантазию,
творческую самостоятельность, совершенствуется внимание детей, зрительное
восприятие, подражательность, как основа самостоятельности. Кроме того, свои
впечатления от прочитанных книг дети отображают в продуктивных видах
деятельности: лепке и рисованию.

Художественно-эстетическое развитие
А) Обязательная часть
Задачи и содержание образовательной деятельности в области художественноэстетического развития (п.32.4.ФАОП ДО)
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
21

дошкольного возраста
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202301270036?pageSize=1&index=253
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста:
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202301270036?pageSize=1&index=253
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202301270036?pageSize=1&index=255
Б) Часть, формируемая участниками образовательных отношений
С целью реализации задач музыкального развития детей используется парциальная
программа «Ладушки» авторов И. Каплуновой, И. Новоскольцевой.Предлагаемый
материал дает возможность музыкальным руководителям проводить занятия в
интересной, увлекательной форме. Программа включает в себя разработку музыкальных
занятий на каждый месяц, а также поурочные конспекты для всех групп, включая группу
раннего возраста. Наличие выписанного музыкального материала и аудиозаписей
устраняет проблему поиска нотного и аудиоматериала. Программа учитывает мнение
педагогов ДОУ. Приведены параметры для диагностирования детей по программе
«Ладушки».Содержание программы – стр. 36-102
Помимо музыкальных праздников и развлечений, предусмотренных используемыми
программами в Учреждении, традиционно организуются: «Бабушкино кафе» (первая
неделя октября), День матери (третья неделя ноября), Колядки (вторая неделя января),
Неделя театра (третья неделя марта), «День смеха» (первая неделя апреля), «Минута
славы» (июнь).
В рамках реализации задач развития конструктивно- модельной деятельности в
Учреждении реализуются программы краткосрочных образовательных практик «Лего –
конструирование».
Физическое развитие
А) Обязательная часть
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
22

подвижными играми с правилами.
Задачи и содержание образовательной деятельности в области физического
развития (п.32.5.ФАОП ДО)
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202301270036?pageSize=1&index=256
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202301270036?pageSize=1&index=257
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста:
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202301270036?pageSize=1&index=258
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202301270036?pageSize=1&index=258
Б) Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Совершенствованию жизненно необходимых видов двигательных действий
способствует использование в работе программы «Физическая культура в детском саду»,
автор Л.И.Пензулаева
Игровая технология «Занимательная физкультура в детском саду», К.К.Утробина
позволяет обогащать музыкально-ритмический двигательный опыт детей, что особенно
полезно для детей с ОВЗ.
Уровень физического и валеологического развития дошкольников обеспечивается
интеграцией данного содержания с другими самоценными видами детской деятельности
(изобразительной, музыкальной, театрализованной, игровой, конструктивной и т.д.);
через активные формы организации деятельности, такие как «Дни здоровья»; «Малые
Олимпиады», спортивные соревнования, традиционные турниры, занятия на улице,
досуги.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы:
А) Обязательная часть
Формы, способы, методы и средства реализации Программы (п.38.ФАОП ДО)
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202301270036?pageSize=1&index=461
Б) Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Совместная деятельность взрослых и детей определятся как основная форма
организации образовательного процесса. Педагогическое взаимодействие является
необходимым фактором, условием и средством развития и саморазвития
23

индивидуальности ребенка дошкольного возраста. Наиболее эффективным видом
педагогического взаимодействия является сотрудничество.
СОТРУДНИЧЕСТВО – такое построение взаимодействия субъектов совместной
деятельности и общения, при котором ими осуществляется активная помощь,
содействие друг другу (А.Л. Журавлева, И.М. Дьяченко, А.В. Мудрик, М.И. Рожков и др.)
Для взаимодействия, построенного на основе сотрудничества характерны:
соприсутствие участников деятельности во времени и пространстве; наличие единой
(принятой субъектами как личностно и социально значимо) мотивации деятельности,
наличие руководства; согласованность действий, ориентация на получение конечного
результата, возникновение межличностных отношений (Е.В. Коротаева).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребѐнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности).
Эту информацию педагог получает в процессе наблюдения за деятельностью
детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе
их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей. Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть
из них органично включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная,
познавательно- исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в
процессе образовательной деятельности. В ДОО создана система форм организации
разнообразной деятельности дошкольников. Среди них выделяются простые, составные
и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерсткие,
24

• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс)
простых и составных форм. К комплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребѐнка, являясь преобладающим
видом его самостоятельной деятельности.
В игре закладываются основы личности ребѐнка, развиваются психические
процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не
представляется возможным. Игра в педагогическом процессе выполняет различные
функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную,
диагностическую,
психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития
личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания,
самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребѐнка
приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей. Учитывая
потенциал игры для разностороннего развития ребѐнка и становления его личности,
педагог максимально использует все варианты еѐ применения в ДО. Образовательная
деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование
особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и
развития ребѐнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том,
чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение. Образовательная деятельность, осуществляемая в
утренний отрезок времени, может включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно- ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в
том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
25

‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей; ‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей
(рисование, конструирование, лепка и другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов
совместной деятельности:
-совместная деятельность педагога с ребѐнком, где, взаимодействуя с ребѐнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребѐнка чему-то новому; - совместная
деятельность ребѐнка с педагогом, при которой ребѐнок и педагог – равноправные
партнеры;
-совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах еѐ выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
-совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает
в роли еѐ организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя
лидерские ресурсы самих детей;
- самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога - это самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время
для проведения занятий. Занятие рассматривается как дело, занимательное и
интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми
одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в
виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного
времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учѐтом
26

интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей
дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания. При
организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
-наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
-подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные
и литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно- ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации; ‒ организация и (или) посещение выставок
детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций
картин классиков и современных художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
- работу с родителями (законными представителями).
КУЛЬТУРНЫЕ ПРАКТИКИ - это ситуативное, автономное, самостоятельное,
инициируемое взрослым или самим ребенком приобретение и повторение различного
27

опыта общения и взаимодействия с людьми в различных группах, командах,
сообществах и общественных структурах с взрослыми, сверстниками и младшими
детьми. Это также освоение позитивного жизненного опыта сопереживания,
доброжелательности и любви, дружбы, помощи, заботы, альтруизма. А также
негативного опыта недовольства, обиды, ревности, протеста, грубости.
Цель культурных практик: формирование общей культуры личности
дошкольника, развитие социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности, а также
формирование предпосылок к учебной деятельности.
В ходе реализации культурной практики решаются одновременно различные
задачи.

1. Социально-коммуникативное развитие: усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие
общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества.

2. Познавательное развитие: развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; развитие воображения и творческой активности.
3. Речевое развитие: владение речью как средством общения и культуры;
знакомство с книжной культурой, детской литературой.
4. Художественно-эстетическое
развитие:
развитие
предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного); становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных
произведений;
реализацию
самостоятельной творческой деятельности детей.
5. Физическое развитие: становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании,
при формировании полезных привычек и др.).
Виды и формы культурных практик
- Совместная игра воспитателя и детей, самодеятельная детская игра
(сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные
игры). Является ведущей культурной практикой для детей дошкольного возраста.
- Ситуации общения и накопления положительного социальноэмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную
28

проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают
непосредственное участие.
- Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий,
преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы
сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.). Сюда
относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
- Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит
общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и
труд в природе.
- Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике,
содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В
гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление
художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская
книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование.
- Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая
организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую
деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или
музыкальном материале.
- Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми
для игры, отдыха (например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.).
- Развлечения способствуют разностороннему развитию, знакомят с
различными видами искусства, пробуждают радостные чувства, поднимают
настроение и жизненный тонус, повышают двигательную активность. По
содержательной направленности: театрализованные (кукольный и теневой театры,
театр игрушки, плоскостной театр, фланелеграф и др.); познавательные: КВНы и
викторины на темы жизни и творчества композиторов, художников, обычаев и
традиций родной страны, экологические; спортивные: спортивные игры,
аттракционы, подвижные игры, соревнования и эстафеты; музыкальнолитературные, музыкальные концерты
- Проектная деятельность является одной из привлекательных и
результативных форм совместной партнѐрской деятельности дошкольников, и
взрослых.
Проектную деятельность можно рассматривать как вид культурной практики
ребенка, которая направлена на развитие у него универсальных культурных способов
действий (умений), универсальные компетентности, помогающие ему действовать во
всех обстоятельствах жизни и деятельности.
Проектная деятельность, как вид культурной практики, - это создание
воспитателем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно
29

с взрослыми формировать практический опыт, добывать его экспериментальным путем,
анализировать его и преобразовывать
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется
целостно в процессе всей его жизнедеятельности. Образовательный процесс строится
по развернутой программе ориентированных способов реализации педагогической
деятельности, учитывающих типологические, половозрастные, а также индивидуальные
варианты психофизического развития ребѐнка.
В соответствии с системно – структурным подходом, предлагаемым Н.М.
Крыловой, деятельность рассматривается как система пяти взаимосвязанных
компонентов: цель и мотив (замысел); предмет преобразования (материал); средства
преобразования (орудия, инструменты, оборудование и пр., чем производится
преобразование предмета); действия (система поступков, преобразующих предмет с
помощью средств в продукт); результат (самооценка на основе рефлексии соответствия
полученного продукта замыслу).
Часть также дополнена Парциальной программой рекреационного туризма для
детей старшего возраста «Веселый рюкзачок» (авторы: Чеменева А.А., Мельникова А.Ф.,
Волкова В.С.)и включает в себя такую практику как Прогулка – поход.
Цель: овладение элементарными туристскими навыками в условиях
кратковременного пребывания в природу.
Накануне похода с детьми проводится беседа о маршруте. Вместе с педагогами ребята
вспоминают стихи, пословицы, поговорки, воспитатели читают им художественную
литературу. В предварительную подготовку входит изучение правил Весѐлого Рюкзачка.
Дети обязательно участвуют в сборах. Они самостоятельно собирают рюкзаки,
рассматривают предметы туристского снаряжения. Всѐ это вызывает у детей яркие
эмоциональные реакции, будит их воображение, рождает желание овладеть новыми
умениями. Основной этап состоит из дороги до места стоянки, отдыха и игр на
стоянке, дороги обратно. По дороге к стоянке через каждые 15–20 минут организуется
кратковременный отдых. Во время остановок проводятся кратковременные наблюдения:
можно предложить детям рассмотреть деревья, траву, понаблюдать за насекомыми,
птицами, полюбоваться пейзажем, отправиться на поиски даров природы (шишки,
камешки, коряги), рассмотреть следы на земле/ снегу. Дети могут послушать звуки
природы, пообщаться с другими участниками прогулки, в том числе со сказочными
персонажами - с бабушкой-затейницей, мастером игрушек, Лесовичком. На основной
стоянке детей ждут сюрпризы, подготовленные взрослыми: творческие задания, игры,
преодоление препятствий, ориентирование по карте и компасу, установка палаток,
беседы с интересными людьми, пение и слушание туристических песен, исполнение
местного фольклора. Завершающим этапом прогулки-похода является обратный путь.
Впечатления о прогулке-походе отражаются в продуктивной деятельности детей, в их
играх.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ДОУ
30

Эффективность коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей
направленности во многом зависит от преемственности в работе логопеда и других
специалистов. И, прежде всего, учителя-логопеда и воспитателей.
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это
совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во
всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов
коррекционно-развивающей
работы;
оснащение
развивающего
предметного
пространства в групповом помещении; взаимопосещение и участие в интегрированной
образовательной
деятельности;
совместное
осуществление
образовательной
деятельности в ходе режимных моментов, еженедельные задания учителя-логопеда
воспитателя. В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца логопед
указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме,
основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, коррекции
развития которых воспитатели в данный отрезок времени должны уделить особое
внимание в первую очередь.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя следующие
разделы:
-логопедические пятиминутки;
-подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
-индивидуальная работа;
- рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного
материала.
Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной
деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию лексики,
грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации
поставленных звуков, по развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза,
развитию фонематических представлений и неречевых психических функций, связной речи
и коммуникативных навыков, то есть для повторения и закрепления материала,
отработанного с детьми логопедом. Логопед не только дает рекомендации по
проведению пятиминуток, но в некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия
для их проведения.
Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития
общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением,
развития подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы
воспитателями в качестве физкультминуток в организованной образовательной
деятельности, подвижных игр на прогулке или в свободное время во второй половине дня.
Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в
играх и игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение
ребенка к значению слова.

31

Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед рекомендует
им занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении
которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение
недели каждый ребенок хотя бы по одному разу позанимался с воспитателями
индивидуально. Прежде всего, логопеды рекомендуют индивидуальную работу по
автоматизации и дифференциации звуков.
Зная, какие трудности испытывают воспитатели при подборе нагляднодидактических и литературных материалов, как сложно им учесть особенности общего
и речевого развития детей с речевой патологией, логопед как правило, составляет
примерный перечень художественной литературы и иллюстративного материала,
рекомендуемых для каждой недели работы.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных
Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий
специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.
Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и
речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого
ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и
предусматривает
совместную
работу
учителя-логопеда,
педагога-психолога,
музыкального руководителя, воспитателей и родителей дошкольников.
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учительлогопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную
деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют
воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом педагог-психолог руководит
работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению
сознания, развитию воображения и творческой активности, совершенствованию
эмоционально-волевой
сферы,
а
воспитатели
работают
над
развитием
любознательности - познавательной мотивации, формированием познавательных
действий, первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Учительлогопед подключается к этой деятельности и помогает воспитателям выбрать
адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого ребенка с ОНР и этапа коррекционной работы.
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие»
выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и
родители дошкольников подключаются к их работе. Решение задач этой области
осуществляется в ходе режимных моментов, в игровой деятельности детей, во
взаимодействии с родителями.

32

В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
принимают
участие
воспитатели,
музыкальный
руководитель.
Работу
в
образовательных области «Физическое развитие»» осуществляют инструктор по
физическому воспитанию (воспитатель при отсутствии специалиста). Таким образом,
целостность
Программы
обеспечивается
установлением
связей
между
образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей
дошкольников.
В группе компенсирующей направленности ДОО коррекционное направление работы
является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и
психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют
речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и
родители дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционноразвивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним
процессов.
Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физическому
воспитанию (при его наличии) осуществляют все мероприятия, предусмотренные
Программой, занимаются физическим, социально-коммуникативным, познавательным,
речевым, художественно-эстетическим развитием детей.





2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.

Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о
мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОУ;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;

33

4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
А) Обязательная часть
Реализация Программы по взаимодействию с родителями (законными представителями)
оформлена в виде ссылки на ФАОП ДО (п.39.3.ФАОП ДО)
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202301270036?pageSize=1&index=468
Б) Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Данная часть образовательной программы МАДОУ «Детский сад № 77»
учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и
педагогов и ориентирована на поддержание и укрепление традиций детского сада.
Дошкольное образовательное учреждение осуществляет координацию в воспитании и
обучении детей с их родителями (законными представителями):
 родители участвуют в работе органов управления;
 родители могут присутствовать на совместной деятельности, помогать в
организации и проведении мероприятий, режимных моментов;
 педагоги организуют работу с коллективом родителей (проводят групповые и





общие собрания, беседы, выставки, семинары, презентации и пр.)
педагоги оказывают индивидуальную педагогическую помощь родителям
(проводят консультации, мастер-классы, беседы и пр.);
организуют совместные мероприятия с участием воспитанников, педагогов и
родителей (тематические вечера, праздники, развлечения, походы, конференции);
используют новые формы обучения родителей педагогическим знаниям (деловые
игры, семинары и пр.);
используют различные средства информации (газеты, буклеты, тематические
выставки, слайд-презентации, видео ролики, действует сайт ДОУ и сайты групп).
Модель сотрудничества семьи и ДОУ в течение года

наименования

периодичность

Ответственные

Консультации

По мере необходимости

Специалисты и
воспитатели ДОУ

Совместные спортивные
развлечения

1 раз в квартал

Инструктор по ФИЗО

Музыкальные праздники

Посвященные календарным
праздникам и памятным

Музыкальные руководители

датам
Информационные стенды в
ДОУ

Обновляются постоянно

Зам. зав. по ВМР,
воспитатели
34

Газета для родителей

1 раз в квартал

Педагоги

Тематические персональные
выставки

Ко Дню пожилого человека;
К 23 февраля и 8 марта.

Зам. зав. по ВМР

Открытые мероприятия

Не реже 2 раз в год.

Специалисты и
воспитатели

Дни открытых дверей

1 раз в год

Зам. зав. по ВМР

Родительская конференция

1 раз в год

Зам. зав. по ВМР

«Выходной всей семьей»

1 раз в год

Зам зав по ВМР

Природоохранные акции

1 раз в квартал

Педагог – эколог

Анкетирование

1 раз в квартал

Зам зав по ВМР

Родительский мастер- класс

Не реже 1 раза в квартал

Воспитатели

Единый родительский день

1 раз в год (ноябрь)

Зам.зав. по ВМР, педагоги

Культурные практики
Учитывая образовательные потребности семьи, детский сад предлагает родителям
(законным представителям) активно участвовать в образовательном процессе и
отдельных событиях. Одним из направлений эффективного партнѐрства с родителями
является организация детского туризма. Взаимодействие с родителями осуществляется
посредством таких форм как:
 привлечение к созданию (изготовлению) «книжной» продукции
 вовлечение к систематическому участию в создании электронной газеты
 организация и проведение прогулок – походов
мастер-классы и тренинги по овладению туристской техникой.
Разнообразные
возможности
для
привлечения
родителей
(законных
представителей) предоставляет проектная работа. Родители (законные представители)
принимают участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т.
д., могут также самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить
их своими силами.
В детском саду поощряется обмен мнениями между родителями (законными
представителями), возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.
Планируемый результат работы с родителями (законными представителями):
 организация преемственности по вопросам коррекции, оздоровления, досуга,
обучения и воспитания;
 повышение уровня родительской компетентности;


гармонизация семейных детско-родительских отношений.

35

2.4. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР оформлена в виде
ссылки на ФАОП ДО (п.43 ФАОП ДО)
А) Обязательная часть
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202301270036?pageSize=1&index=555
Б) Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Тематическое планирование образовательной и коррекционной деятельности
осуществляется в соответствии с «Комплексной образовательной программой
дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Н.В.Нищевой.
https://oldfiro.ranepa.ru/files/docs/do/navigator_obraz_programm/nisheva_kompleksn_obrazov_
programma_3-7.pdf с.106-126
2.5. Рабочая программа воспитания
2.5.1. Целевой раздел Программы воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее – Программа) МАДОУ «Детский сад №77»
муниципального образования «Город Березники» (далее – ДОУ) является обязательным
компонентом содержательного раздела адаптированной образовательной программы
детского сада.
Содержание Программы разработано на основе следующих нормативно-правовых
документов:
•
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
•
ФГОС ДО, утвержденного приказом Минобрнауки от 17.10.2013 № 1155 (далее —
ФГОС ДО);
•
Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования, утвержденной приказом Минпросвещения от 24.11.2022 № 1022 (далее —
ФАОП ДО);
•
приказа Минпросвещения от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного
образования»;
•
адаптированной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ
«Детский сад №77».
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное представление о
человеке.

36

Структура

Программы

воспитания

включает

три

раздела

–

целевой,

содержательный и организационный. В каждом из них предусматривается обязательная
часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена в
Программе курсивом.
2.5.1.1.Цели и задачи воспитания
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
А) Обязательная часть
Цели и задачи обязательной части рабочей программы воспитания соответствуют
пункту49 ФАОП ДО.
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202301270036?pageSize=1&index=694
Б) Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Цель и задачи части, формируемой участниками образовательных отношений. Часть
Программы, формируемая участниками образовательных отношений (педагогами,
воспитанниками, родителями), учитывает интересы и потребности всех участников
образовательных отношений и ориентирована:
•на формирование у ребенка чувства любви к Родине, воспитания у него эмоциональноположительного отношения к тем местам, где он живет;
•воспитание умения видеть и осознавать красоту окружающей жизни, желания узнать
больше об особенностях края: населяющих народах, его истории, природе, природных
ресурсах. Формирование понятий о роли человека в охране и воспроизводстве
окружающей среды.
Решает следующие задачи:
1.Поддерживать традиции дошкольного учреждения в проведении социально значимых
образовательных и досуговых мероприятий.
2.Реализовать воспитательные возможности детско-взрослых сообществ, основанных
на коллективной практической деятельности.
3.Использовать в воспитании детей возможности образовательной деятельности.
4.Приобщать к традициям, истории и культуре своей Родины, своего народа и родного
края на основе музейной педагогики.

37

5.Расширить воспитательный потенциал ДОУ посредством разнообразия форм
дополнительного образования: кружков, творческих студий, лабораторий, спортивных
секций и др.
6.Организовать раннюю профориентационную работу с детьми дошкольного возраста.
7.Использовать воспитательный ресурс развивающей предметно-пространственной
среды ДОУ.
8.Организовать конструктивное взаимодействие педагогов детского сада и семьи по
воспитанию ребенка дошкольного возраста.
При реализации указанных задач воспитатель уделяет внимание основным
направлениям воспитательной работы:
ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
Для достижения наибольшего результата поставленных целей и задач в рабочей
Программе воспитания деятельность детского сада в части, формируемой участниками
образовательных отношений, осуществляется в рамках воспитательной работы в
представленном едином механизме сотрудничества педагогов с родителями и признается
важнейшим условием эффективности воспитания детей как в обязательной, так и в
вариативной части Программы воспитания.
2.5.1.2. Целевые ориентиры воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка ОВЗ.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка ОВЗ к концу раннего и
дошкольного возрастов.
На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
А) Обязательная часть
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
младенческого и раннего возраста (до 3 лет). Портрет ребенка с ОВЗ младенческого и
раннего возраста (к 3-м годам) соответствует пункту 49.1.5. ФАОП ДО
38

http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202301270036?pageSize=1&index=698
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ дошкольного
возраста (до 8 лет).Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202301270036?pageSize=1&index=698
Б) Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Цель и конкретные задачи воспитания позволяют выделить целевые приоритеты. В
воспитании детей дошкольного школьного возраста таким целевым приоритетом
является создание благоприятных условий для усвоения детьми социально значимых
знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут.
К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть вежливым, послушным, доброжелательным, отзывчивым;
- уважать старших и заботиться о младших;
- стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми;
- быть трудолюбивым, доводить начатое дело до конца;
- любить своих родителей, свой родной край и свое Отчество;
- беречь и охранять окружающую природу;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни.
На основе знаний у ребенка складываются элементарные моральные суждения и оценки
(что такое «хорошо» и что такое «плохо»), а общепринятые нормы и правила поведения
начинают выступать для него как регулятор взаимоотношений между людьми и как
нравственная норма своего поведения.
Планируемые результаты освоения программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений:
– интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
– ребѐнок находится в гармонии с собой и с другими людьми, обретает социальную
уверенность;
– следует социальным нормам поведения во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, соблюдает правила безопасного поведения;
– обладает установкой на ценностное отношение к объектам историко-культурного
наследия и природе родного края, элементарной экологической культурой.
2.5.2. Содержательный раздел Программы воспитания
2.5.2.1.Уклад образовательной организации.
Уклад – общественный договор участников

образовательных

отношений,

опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ДО,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную
среду деятельности и социокультурный контекст.
39

Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями,
педагогами и другими сотрудниками ДОУ).
Программа воспитания учитывает
условия, существующие в ДОО,
индивидуальные особенности, интересы, потребности воспитанников и их родителей.
Процесс воспитания в ДОУ основывается на общепедагогических принципах,
изложенных в ФГОС дошкольного образования (Раздел I, пункт 1.2.):
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни
значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком
сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
-личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников учреждения) и
детей;
- уважение личности ребенка.
Уклад МАДОУ «Детский сад №77» имеет следующие характеристики:
цель и смысл деятельности детского сада, его миссия;
принципы жизни и воспитания детского сада;
образ детского сада, его особенности, символика, внешний имидж;
отношение к воспитанникам, их родителям, сотрудникам и партнерам детского

•
•
•
•
сада;
•
ключевые правила детского сада;
•
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в детском саду;
•
особенности РППС, отражающие образ и ценности детского сада;

•
социокультурный контекст, внешнюю социальную и культурную среду детского
сада.
Цель деятельности детского сада:
личностное развитие дошкольников и создание условий для их позитивной социализации
на основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе;
4) воспитание уважения к труду людей рабочих профессий.
40

Смысл деятельности детского сада:
В дошкольном детстве ребѐнок приобретает систему ценностных ориентиров, во
многом определяющих жизненный путь человека. Ценностными приоритетами детского
сада, определяющими его миссию, являются: - здоровье воспитанников детского сада:
«Здоровый ребѐнок – успешный ребѐнок»; - развивающая деятельность (игровая,
познавательная, исследовательская, творческая): «Чем разнообразнее деятельность
ребѐнка, тем успешнее его развитие»; - общение, как форма и средство развития и
социализации; - приобщение к социокультурным и общечеловеческим ценностям: «Через
прекрасное – к человечному».
Миссия нашего детского сада заключается в объединении усилий ДОУ и семьи
для создания условий, раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих
формированию компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем.
Воспитательная работа педагогов МАДОУ «Детский сад №77» с детьми
основывается на духовно-нравственных и социокультурных ценностях и принятых в
обществе правилах и нормах поведения в интересах человека, семьи, общества и
опирается на семь принципов:
Название принципа

Характеристика

Принцип гуманизма

Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности;
Воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей
среде, рационального природопользования

Принцип ценностного
единства и
совместности

Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых
всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение

Принцип общего
культурного
образования

Воспитание основывается на культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона

Принцип следования
Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственному примеру нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни
Принцип безопасной

Защищенность важных интересов личности от внутренних и
41

жизнедеятельности

внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения

Принцип совместной
деятельности ребенка и
взрослого

Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на
основе приобщения к культурным ценностям и их освоения

Принцип
инклюзивности

Организация образовательного процесса, при котором все дети,
независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных
особенностей, включены в общую систему образования

Образ детского сада ассоциируется у родителей, проверяющих органов и
социальных партнеров с сильной профессиональной командой детского сада, в котором
управленческая и педагогическая части эффективно дополняют друг друга, а также с
открытостью и добродушием к окружающим и в первую очередь к детям, креативностью
воспитательно-образовательного процесса, соблюдением преемственности семейного,
дошкольного и школьного воспитания и образования.
Фирменный стиль, внутрикорпоративная этика, которых придерживаются все работники
детского сада, уважительное отношение к бывшим сотрудникам – педагогам-пенсионерам,
организация дней открытых дверей, презентация успешного опыта на городских
методических мероприятиях, профессиональных конкурсах разного уровня, в
официальных госпабликах в социальной сети, на сайте позволяют формировать и
поддерживать положительный внешний имидж МАДОУ «Детский сад №77». Отношения
к воспитанникам, родителям, сотрудникам и партнерам ДОУ.
Уклад в
качестве установившегося
порядка
жизни
детского
сада определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей. Через создание данных общностей и на
основе уклада ДОО, который задает и удерживает ценности воспитания для всех
участников образовательных отношений, строится отношение к воспитанникам,
родителям, сотрудникам и партнерам ДОО.
Отношение к воспитанникам в рамках детско-взрослой общности педагоги выстраивают
на основе важного принципа дошкольного образования – признания ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Предоставляют воспитанникам
право выбора, поддерживают детскую инициативу и самостоятельность в различных
видах деятельности, реализуют педагогические технологии для успешной социализации
воспитанников и развития у них коммуникативных навыков.
В рамках детских общностей педагоги учат детей относиться друг к другу с уважением.
Поддерживают детские инициативы, учат детей сопереживать, общаться, проявлять
дружелюбие, сотрудничать, соблюдать правила, проявлять активную личностную
позицию, бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других
42

людей. Воспитывают в детях уважительное отношение к родителям, педагогам и другим
взрослым людям.
Отношение к родителям (законным представителям) воспитанников строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения детского сада и приоритета семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка.
В процессе воспитательной работы педколлектив МАДОУ «Детский сад №77» реализует
различные виды и формы сотрудничества.
Отношение к сотрудникам и партнерам строится на основе принципов открытости и
кодекса нормы профессиональной этики и поведения. С целью реализации
воспитательного потенциала детского сада организует работу по повышению
профессионально-личностных компетенций сотрудников детского сада, организует
сетевое взаимодействие с социальными партнерами.
Воспитание – целенаправленное взаимодействие взрослых и детей на основе
ключевых правил:
 на личном примере формировать у детей ценностные ориентиры, нормы общения
и поведения;
 формировать общую для всех культуру безопасного и здорового образа жизни;
 мотивировать детей общаться друг с другом, поощрять стремление к
взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, чтобы она принимала общественную направленность;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам;
 насыщать жизнь детей событиями, которые сплачивают и объединяют;
 следовать общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Программа воспитания реализуется в течение всего времени нахождения ребенка в
детском саду: в процессе НОД, режимных моментах, совместной деятельности с детьми и
индивидуальной работы. Вся наша деятельность направлена на сохранение самоценности
этого важного периода детства в жизни каждого ребенка и на удовлетворение запросов


родителей и законных представителей
Традиции и ритуалы детского сада формируют и развивают творческое мышление
детей, помогают реализовать идеи воспитанников. Кроме традиции утренней встречи
детей, педагоги сформировали другие традиции и ритуалы в группах.
. Традиции - основа воспитательной работы в дошкольном учреждении.
Традиционные мероприятия, проводимые в детском саду - это эмоциональные события,
которые воспитывают у детей чувство коллективизма, дружбы, сопричастности к
народным торжествам, общим делам, совместному творчеству.
В то же время, в рамках общего мероприятия ребенок осознает важность своего
личного вклада в отмечаемое событие, так как он может применить свои знания и
способности в процессе коллективной деятельности.

43

В детском саду существует четкая программа действий по осмыслению, организации
и развитию традиций, которые позитивно влияют на социализацию и развитие
личностных качеств детей дошкольного возраста.
Цель проведения традиционных мероприятий: организация в ДОУ единого
воспитательного пространства для формирования социального опыта дошкольников в
коллективе других детей и взрослых.
Задачи:
1.
Формировать представления о нормах и правилах общения детей друг с другом и с
окружающими взрослыми.
2.
Формировать умение каждого ребенка устанавливать и поддерживать необходимые
контакты с детьми разных возрастных групп.
3.
Способствовать освоению социальных ролей: мальчик-девочка; старший-младший;
член коллектива; житель своего города, гражданин своей страны.
4.
Приобщать к истории и культуре народов России в процессе традиционных
коллективных мероприятий.
5.
Развивать гражданскую позицию, нравственность, патриотизм, инициативу и
самостоятельность воспитанников в различных коллективных видах детской
деятельности.
6.
Воспитывать доброжелательность и положительное эмоциональное отношение к
окружающим людям.
Тематика традиционных мероприятий определяется исходя из необходимости обогащения
детского опыта, приобщения к ценностям, истории и культуре своего народа.
Традиционным для дошкольного учреждения является проведение:
- мероприятий к общественно-политическим праздникам («День Победы», «День
защитника Отечества», «Международный женский день», «День народного единства»);
- сезонных праздников и развлечений («Осенины», «Новый год», «Масленица»);
- тематических мероприятий («День Знаний», «Колядки», «Месячник безопасности»,
«Пушкинский день», «Театральная неделя», «День смеха»);
- социальных и экологических акций («Открытка для ветерана», «Дни защиты от
экологической опасности», «ЭКОЛОГиЯ», «Кормушка для птиц»).
В детском саду есть особые нормы этикета, которых придерживается
педагогический коллектив:
 всегда приветствовать детей и родителей с улыбкой;
 информировать родителей о событиях без оценивания и не перекладывать на них
ответственность за поведение ребенка в ДОО;
 не повышать голос в общении с детьми, родителями, коллегами;
 уважительно относиться к детям, родителям, коллегам;
проявлять самообладание, выдержку в отношениях с детьми;
 сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам.


44

Помимо общей символики детского сада, в нашем детском саду у каждой группы
также имеется свое название и символика. Каждый символ группы расположен в
приемной групповой ячейки. Также символика присутствует в оформлении игровой,
спальной и туалетной комнат.
Представленный сложившийся уклад детского сада является единым как для
реализации обязательной части ОП ДО, так и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
2.5.2.2.Воспитывающая среда ДОУ
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда ДОО определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, и для нас это не только и не столько
материальные объекты, а в первую очередь окружающая среда и люди, которые являются
носителями национальной культуры и выступают примером для подрастающего
поколения. Внешний вид, речь, взаимоотношения, поступки и дела, все это имеет
немаловажное значение для успешной закладки ценностей воспитания.
Воспитательный процесс – процесс непрерывный. Каждую минуту в повседневной
жизни, в игре, во время образовательной деятельности, совместной организованной
деятельности, прогулки идет воспитательный процесс. В детском саду одним из главных
инструментов является воспитатель, так как именно он находится в контакте с детьми
целый день и является носителем культурных ценностей и наглядным примером. Это
требует от взрослого большого педагогического такта, выдержки, доброты, человечности,
искренности. Особенно важна спокойная манера держаться и разговаривать,
приветливость, умение выбирать приемы, соответствующие настроению ребенка: вовремя
пошутить, успокоить, доверительно поговорить, другими словами, создать благоприятную
почву для зерна воспитательных ценностей, которое мы сеем с первых дней пребывания
детей в детском саду.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре
жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений
при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде
протекает в период всего пребывания ребенка в детском саду и будет успешным, если
взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и
развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в ДОО и в
семье являются залогом комфортной воспитывающей среды, где главным носителем
культуры является пример взрослого, который находится рядом с ребенком.
Еще одним главным инструментом воспитывающей среды является предметнопространственная среда ДОУ, которая характеризуется отражением федеральной,
региональной и муниципальной специфики посредством оформления помещений сада,

45

закладки воспитательных ценностей с помощью оборудования и игровых материалов,
наполняющих ППС детского сада.
Воспитывающая среда, созданная в ДОУ для эффективной реализации
воспитательных ценностей, является единой как для реализации обязательной части, так и
части, формируемой участниками образовательных отношений.
При грамотном проектировании РППС в группе и других помещениях детского
сада объекты предметной среды положительно воздействуют на эмоциональное состояние
ребенка, способствуют его психологической безопасности.
Необходимым компонентом воспитания является и художественно-эстетическое
оформление предметного пространства ДОУ самими детьми.
Цель: создать условия для реализации воспитательного потенциала предметнопространственной среды ДОУ.
Задачи:
1.
Посредством РППС обеспечить возможность заниматься детям разными
видами деятельности.
2.
Способствовать общению и совместной деятельности детей и взрослых.
3.
Приобщать воспитанников к благоустройству и декоративному оформлению
интерьера дошкольного учреждения.
4.
Формировать эстетическое отношение к дизайну своего быта.
Виды совместной деятельности: игровая,
познавательная,
коммуникативная,
продуктивная, трудовая, художественно-эстетическая.
Основные формы и содержание деятельности:
1.
Совместное оформление интерьера группы. Дети совместно с педагогами
оформляют Центры активности (Миры) в группе. Например, изготавливают «книжкималышки» в «Уголок книги», лепят посуду для кукол в «Кукольный уголок», делают
стаканчики для карандашей и кисточек в «Центр рисования» или «Мир творчества» и т.д.
Воспитательная ценность заключается в том, что дети сначала изготавливают
какие-то предметы и затем применяют их в процессе различных видов деятельности.
Таким образом, дошкольники осознают полезность своего труда.
2.
Совместное оформление помещений ДОУ. В рекреациях, коридорах,
лестничных пролетах, вестибюле детского сада традиционно оформляются фотовыставки,
фотоотчеты, экспозиции рисунков и поделок детей. Это позволяет воспитанникам
реализовать свой творческий потенциал, а также познакомиться с работами и
интересными делами других детей.
3.
Событийный дизайн. Данная форма взаимодействия подразумевает
оформление предметно-пространственной среды ДОУ к значимым событиям и
праздникам. Это могут быть: День открытых дверей, Новый год, День Победы, День
театра и другие конкретные событийные мероприятия. Дети совместно со взрослыми
изготавливают атрибуты, подарки, сувениры, рисуют открытки, флажки, цветочки и пр.

46

4.

Благоустройство территории ДОУ. Педагоги приобщают дошкольников не

только к уборке территории детского сада, но и к посильной помощи в озеленении и
благоустройстве участков, тем самым обогащают художественно-эстетический опыт
ребенка и обеспечивают гармоничное взаимодействие ребенка с окружающим миром.
Для реализации требований ФГОС ДО, Образовательной программы ДОУ
размещение оборудования в группах предполагает гибкое зонирование и возможность
трансформации среды с учетом стоящих воспитательных и образовательных задач, а также
игровых замыслов детей. Все оборудование можно условно сгруппировать по трем
пространствам: пространству активной деятельности, пространству спокойной
деятельности и пространству познания и творчества.
Оборудование в группе размещено и по центрам детской активности. Такое
разделение пространства способствует большей упорядоченности самостоятельных игр и
занятий и позволяет детям заниматься конкретной деятельностью, используя конкретные
материалы, без дополнительных пояснений и вмешательства со стороны взрослого,
помогает детям лучше понимать, где и как работать с материалами.
При такой организации педагогами продумано соседство центров с учетом
пересечения детских активностей и их интеграции (объединения). Игра и
конструирование, например, часто объединены в деятельности детей - постройка сразу
обыгрывается или, наоборот, сюжет игры требует конструктивного творчества.
Познание часто соседствует у детей с экспериментированием, а ознакомление с
литературой - с театрализованным и художественным творчеством. Количество и
организация Центров варьируется в зависимости от возраста детей, размера и
конфигурации помещения, возможностей ДОУ.
Помещения возрастных групп ДОУ индивидуальны по оформлению, размещению
оборудования Уголки (центры) оборудованы в каждой группе
Пространство групп организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры»),
оснащенных большим количеством развивающего материала. В игровых помещениях
каждой группы имеется игровые центры по основным направлениям воспитания и
образования:
• «Центр познания и коммуникаций» содержит необходимые материалы, стимулирующие
развитие широких социальных интересов и познавательной активности детей в
окружающем мире, расширение кругозора детей. Подобраны карты мира, страны, города.
• «Центр логики и математики». Здесь имеется многообразный наглядный, раздаточный,
счѐтный материал и большое количество игр по развитию логико - математического
мышления. Это игры на плоскостное моделирование, вкладыши - формы, наборы мозаик
разной формы, геометрическое лото; настольные игры, палочки Кюизнера, блоки
Дьенеша, кубики Никитина и т.д.
• «Центр безопасности» - материалы, связанные с тематикой ОБЖ и ПДД (иллюстрации,
игры), иллюстрации с изображением красочно оформленных ближайших улиц и зданий,
макет проезжей части, макет светофора, дорожных знаков «Мир в картинках».
47

• «Центр театра и музыки»: разные виды театра: настольный, на ширме, на фланелеграфе,
пальчиковый, носочный. Домик (избушка) для показа фольклорных произведений.
Атрибуты для ярмарки, аксессуары сказочных персонажей, музыкальные инструменты,
музыкально-дидактические игры,
• «Центр «Краеведения и патриотизма» имеется геральдика России и города Березники,
наглядные и методические материалы по тематике, энциклопедии, справочные материалы
для дошкольников, дидактические игры по патриотическому воспитанию,
соответствующие возрасту, а также представлены фигуры кукол в национальных
костюмах.
• «Центр экспериментирования» представлен мини - лабораторией «Мы познаем мир»,
содержащая материал, оборудование для игр с водой и песком, экспериментирования,
емкости разной вместимости; календарь природы, комнатные растения, песочные часы,
лейки, опрыскиватель, лупы, микроскоп. Здесь же представлены книги о временах года,
иллюстрации и календарь погоды. Для знакомства дошкольников с растительным миром в
группе ежегодно оформляется «Огород на подоконнике». Имеются карты по
климатическим зонам, животному и растительному миру, алгоритмы выполнения
трудовых действий, правила безопасности при проведении опытов.
• «Центр двигательной активности» оснащен физкультурным инвентарем: мячами разного
размера, обручами, скакалками, флажками на палочках, гантелями, кольцебросом,
кеглями, гимнастическими палками, что позволяет детям упражняться в различных
движениях, развивать физические качества, удовлетворять потребность в физической
активности.
• «Центр конструирования» имеет разные виды конструктора, игрушки для обыгрывания
построек, схемы-образцы построек и алгоритм их выполнения, тематические
строительные наборы. Здесь дети закрепляют навыки коллективной работы, учатся
распределять обязанности, планировать процесс изготовления постройки.
• «Книжный уголок»: подобрана литература по программе различных жанров, имеются
журналы, иллюстрации, познавательные атласы, наборы открыток различной тематики,
портреты писателей.
• «Центр творчества» с многообразием изобразительных материалов: карандаши, бумага,
восковые мелки, гуашь, пастель, формочки для лепнины, трафареты, шаблоны.
Предусмотрено наличие образцов различных техник изобразительной деятельности,
алгоритмов последовательности выполнения работ, образцы альбомов по жанровой
живописи и декоративно-прикладному искусству, объекты культурного наследия Самары,
России, архитектурные сооружения.
• «Центр игры» содержит оборудование для организации сюжетно-ролевых игр: детская
игровая мебель, предметы-заместители, тематические комплекты игрушек.
В группах имеется инвентарь для дежурства, бытового труда.

48

Мебель в группе расставлена с учетом возможности проведения утреннего и
вечернего круга, имеется в каждой группе «Уголок уединения» для снятия
психоэмоционального напряжения воспитанников, отдыха.
В раздевалках размещаются и обновляются выставки работ детского творчества,
результаты проектной деятельности. Для родителей (законных представителей)
воспитанников имеется информационный стенд для размещения памяток, рекомендаций,
консультация по вопросам воспитания и образования детей, ежедневное меню.
2.5.2.3.Общности образовательной организации
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений













между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
ДОУ. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
В ДОУ введены следующие принципы построения воспитательной работы с детьми для
педагогических работников:
педагоги должны быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
педагоги должны мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
педагоги должны поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
педагоги должны заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения
на основе чувства доброжелательности;
педагоги должны содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему товарищу;
педагоги должны воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
педагоги должны учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
педагоги должны воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую поведение ребенка
сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими
взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание
49

условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Стремится придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду обеспечивается возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс норм профессиональной этики и поведения:

50
















педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.

2.5.2.4.Задачи воспитания в образовательных областях
А) Обязательная часть
Задачи воспитания в образовательных областях соответствуют пункту 49.2. ФАОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202301270036?pageSize=1&index=708
Б) Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Совпадает с обязательной частью Программы воспитания
2.5.2.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача периода
развития ребенка с ОВЗ в дошкольном возрасте. Значение установления и поддержки
позитивных надежных отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое
значение на всех возрастных ступенях.
А) Обязательная часть
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся с ОВЗ
в процессе реализации Программы воспитания соответствуют пункту 49.2. 8 ФАОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202301270036?pageSize=1&index=715
Б) Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Работа с родителями
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно
родители, семья в целом вырабатывают у детей базовые социальные и воспитательные
ценности, ориентации, потребности, интересы и привычки поведения.
51

Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек
получает первый опыт социального взаимодействия. В нашей дошкольной
образовательной организации выстраивается социальная ситуация развития ребенка в
тесном сотрудничестве с родителями (законными представителями) детей на принципах
целостного единства воспитательных ценностей и успешного сотрудничества.
Единство педагогических целей общества и семьи определяет тесную связь между
общественным и семейным воспитанием, что способствует всестороннему
гармоничному воспитанию и развитию детей.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляют основу уклада нашей ДОО.
Атмосфера любви, взаимного внимания и заботы в семье воздействует на
формирование нравственных чувств и качеств ребенка. Поскольку эмоции в жизни
дошкольника играют главенствующую роль, определяют направление его деятельности,
формирование эмоциональной сферы становится основой воспитания ценностных
ориентиров личности ребенка.
Взаимодействие педагогов образовательной организации с родителями направлено
на повышение педагогической культуры родителей. Задача педагогов – активизировать
роль родителей в воспитании ребенка, выработать единое и адекватное понимание
проблем воспитания в современном обществе и оказать компетентное влияние на их
коррекцию.
Главной ценностью педагогической культуры является ребенок — его воспитание и
развитие, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с
семьей, вовлечение родителей в воспитательный процесс для формирования у них
компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Работа, обеспечивающая взаимодействие с семьями воспитанников, включает
следующие направления:
аналитическое
– изучение семьи, выяснение воспитательных дефицитов в семье, потребностей ребенка
и предпочтений родителей для согласования и определения единых воспитательных
воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное
– направлено на повышение педагогической культуры родителей в сфере воспитательных
ценностей, вовлечение родителей в воспитательный процесс, создание социокультурной
среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе;
информационное
– пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО, создание открытого
информационного пространства (сайт ДОО, форум, группы в социальных сетях и др.).

52

Основные формы и содержание работы с родителями:
Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует установлению
контактов, а также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
Консультации. Это самая распространенная форма психолого-педагогической
поддержки и просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и групповые
консультации по различным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются
консультации-презентации с использованием ИК-технологий.
Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог
знакомит с практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у
родителей формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания
детей.
Педагогический тренинг. В основе тренинга - проблемные ситуации,
практические задания и развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в
конкретную ситуацию, смоделированную в воспитательных целях. Способствуют
рефлексии и самооценке родителей по поводу проведѐнной деятельности.
Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной
темы. Участники обмениваются мнением друг с другом, предлагают своѐ решение
вопроса.
«Университет для родителей». Добровольное объединение родителей. Раз в
квартал проводятся тематические встречи (сессии), на которых специалисты и
воспитатели предлагают обсуждение вопросов и решением проблем по конкретным
темам. Очень часто тема встречи запрашивается родителями. Поддержка
родительских инициатив способствует установлению доверительных партнерских
отношений межу педагогами и семьями воспитанников.
«Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма
сотрудничества ДОУ с родителями. Взаимодействие происходит в социальных сетях в
«ВКонтакте», «Одноклассники», через мессенджеры и через видеозвонки. Такая форма
общения позволяет родителям уточнить различные вопросы, пополнить педагогические
знания, обсудить проблемы.
Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся
совместные с родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело
всех участников образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения
родителей и детей, родителей и педагогов, педагогов и детей.
«Мастерская». В рамках данной формы сотрудничества родители и педагоги
(часто при участии детей) совместно изготавливают атрибуты и пособия для игр,
развлечений и других мероприятий.
Родительские
собрания
(встречи).
Посредством
собраний
(встреч)
координируются действия родительской общественности и педагогического коллектива
по вопросам обучения, воспитания, оздоровления и развития детей.
53

События образовательной организации
Совместная деятельность воспитывающих взрослых организуется в разнообразных
традиционных и инновационных формах (акции, вечера музыки и поэзии, посещения
семьями программных тематических мероприятий, организованных учреждениями
культуры и искусства, по запросу детского сада, семейные гостиные, фестивали,
семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии, праздники (в том числе
семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность). Все мероприятия
распределены по направлениям воспитания с помощью матрицы воспитательных
событий и соответствуют календарному плану воспитательной работы ДОО.
В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции
поведения
родителей,
являющихся
носителями
культуры,
предпочитающих
авторитарный стиль общения с ребенком, воспитания у них бережного отношения к
детскому творчеству.
Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские
праздники, посвященные знаменательным датам и событиям в жизни страны. Новой
формой, актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является
семейный праздник в детском саду.
Семейный театр. На протяжении всей истории общественного дошкольного
воспитания театральная деятельность развивалась без учета семейного опыта.
Развитие партнерских отношений с семьей открывает новые возможности для развития
театрализованной деятельности детей и взрослых в форме семейного театра. Семейный
театр в детском саду как творческое объединение нескольких семей и педагогов
(воспитателей, музыкального руководителя).
Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая форма
совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в
управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться
работать в команде, овладеть способами коллективной мыслительной деятельности,
освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка, достичь
позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей
личности, объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором воспитания
базовых ценностей ребенка и пронизывает все направления деятельности в течение дня.
Процесс приобретения общих культурно-нравственных качеств во всей его полноте
возможен только в случае совместной (направленной) деятельности взрослого и ребенка,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка к воспитательным ценностям посредством
организации различных значимых событий в ежедневной жизни ребенка.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая
54

ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с
другими людьми в значимой для него общности.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания,
указанных в конкретных базовых ценностях воспитательной работы в ДОО. Событием
может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с







календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ осуществляется в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из
соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Программа учитывает условия, существующие в ДОУ индивидуальные
особенности, интересы, потребности воспитанников и их родителей (законных
представителей).
В ДОУ особое внимание уделяется духовно-нравственному воспитанию
дошкольников, в связи с приобщением подрастающего поколения к культурным
традициям малой родины. Успешно проводится воспитательная работа в рамках минимузея.
Краткосрочные проекты, акции: детско-родительские, приуроченные к
празднованию значимых дат государства и региона, в плане на новый учебный год
запланированы с целью воспитательной значимости организованной деятельности в
ДОО.
Реализация перспективных технологий воспитательно значимой деятельности,
связанных с внедрением долгосрочных детско-родительских проектов: «Без экологии,
55

друзья, нам прожить никак нельзя», «Моя малая родина», «Мы помним – мы гордимся!»,
«Люби и знай свой край!», что позволяет обозначить точки роста нашего детского сада.
2.5.2.6.Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику ДОУ и включает:
 оформление помещений;
 оборудование;
 игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, и
способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и учреждения. Среда
отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которой находится организация. Среда в ДОУ экологична,
природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.). Результаты труда ребенка могут быть
отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации
должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам
воспитания детей дошкольного возраста.
Предметно-пространственная среда ДОО имеет специфику организации по
требованиям и принципам согласно ФГОС ДО и ФОП ДО и подробно представлена в
организационном разделе настоящей ОП ДО, пункт 3.5.
Однако нельзя не брать во внимание, что для реализации воспитательных задач
организуется предметно-пространственная среда, которая коррелируется с развивающей
предметно-пространственной средой из ОП ДО, но имеет некоторую свою специфику по
направлениям воспитания, которая отражена в следующей таблице:
Направления
воспитательной

Вид помещений

Оснащение

56

деятельности
Познавательное
направление
воспитания
(ценность –
познание)

Игровая
групповая,
развивающая
групповая

Объекты для исследования в действии (наборы
для опытов с водой, воздухом, магнитами,
песком).
Образно-символический материал (карты,
иллюстрации и фото России, Энского края,
наборы картинок природы, глобус).
Развивающие современные игры на развитие
мышления, внимания, памяти, воображения
(весы, часы, пружинки, свойства магнитов,
свойства воды и др.).
Настенные панели серии «Безопасность».
Комплект оборудования. Нормативно-знаковый
материал (календарь, карточки, набор
геометрических кубиков для счета и для
конструирования), головоломки, лабиринты.
Коллекции.
Настольно-печатные игры.
ЭОР по разным темам:
природный материал (песок, вода, глина,
камушки, ракушки, минералы, земля,
семена, листья и др.);
 сыпучие продукты (горох, манка, гречка,
рис, бобы и т. д.);
 пищевыекрасители;
 емкости разной вместимости, ложки,
лопатки, палочки, воронки, сито,
мензурки;


микроскоп, лупы, цветные и прозрачные
стекла;
 игрушки-волчки, по-разному
окрашенные;
 техническиеустройства и игрушки;
 магнитные плакаты природного
сообщества: водоема, леса, луга, поля,
приусадебного участка, птицы зимой,
панели игровой стены: подсолнух, луг,


энциклопедии, иллюстрированные
издания о животном и растительном

57

мире планеты, о жизни людей разных
стран
Патриотическое
направление
воспитания.
Ценности – Родина
и природа

Развивающее
пространство
детского сада и
участка

Холл дошкольной организации отражает:
 Патриотический уголок «Моя Родина –
Россия».
 фотографии Президента РФ, флаги РФ и
края.
 Рисунки детей «Мой любимый край,
город, улица», патриотический стенд,
символика и геральдика Пермского края
и Российской Федерации для
рассматривания.
 Уголок «Земля – наш дом родной».
 Настенный календарь. Календарь с
приметами, временами года, оформлен
народный календарь для привития
любви к народному творчеству. Модели
природны хзон, Солнечной системы,
Земли, и др.
Мини-выставка «Наш дом – Березники».
 Экспонаты, игры народов, наборы
открыток, иллюстраций, композиций,
«Моя будущая профессия»,
разнообразные предметы быта: посуда,
одежда. Герои малой родины.
Групповые помещения:
Оборудование для сюжетно-ролевых игр: куклы
«мальчик» и «девочка» в национальных


костюмах, куклы разных рас, куклы в одежде
представителей разных профессий, комплекты
одежды для кукол по сезонам, комплекты
постельного белья, кукольная мебель, набор для
кухни, спальни, больницы, набор
парикмахерской, магазин, коляски для кукол,
атрибуты для 5–6 игр, предметы-заместители,
атрибуты для ряженья, полифункциональный
материал, предусматривающий вариативность
использования, с учетом разнообразных детских
замыслов (строительные наборы, коробки,

58

диванные подушки, набивные модули) _____
Социальное
направление
воспитания
(ценности – семья,
дружба, человек и
сотрудничество)

Развивающее
пространство
детского сада и
участка

Физическое и
оздоровительное

МузыкальноМодули, спортивный инвентарь, дорожки для
спортивный зал, коррекции плоскостопия, атрибуты для

направление
воспитания
(ценность – жизнь,
здоровье)

игровые,
групповые

спортивных и подвижных игр. Массажеры для
стоп, коврики для профилактики плоскостопия,
игрушки для реализации двигательной
активности, схемы для профилактики зрения,
схемы «Тропа безопасности» по профилактике
безопасного поведения в быту и на улице,
«Дорожная азбука» по ознакомлению детей с
правилами дорожного движения. Картотека
подвижных игр со словами и атрибутами

Трудовое
направление
воспитания
(ценность – труд)

Развивающее
пространство
детского сада и
участка

Игрушки – предметы оперирования.
Маркеры игрового пространства (детская,
кукольная мебель, предметы быта).
Полифункциональные материалы.
Атрибуты для игр

Эстетическое
направление
воспитания.

Эстетическое
пространство
детского сада,

Маскарадные (сценические) костюмы для
проведения праздничных, театрализованных
постановок.

Ценности –
культура и красота

групповая
творческого
развития

Музыкальные инструменты.
Различные виды театров.
Ширма для кукольного театра.
Детские театральные костюмы.
Игрушки-персонажи.

Духовнонравственное
направление
воспитания

Развивающее
пространство
детского сада и
участка

Материал для знакомства детей «малой
родиной».
Предметы старины.
Народные игрушки.

(ценности – жизнь,
милосердие, добро)

Атрибуты для сюжетно-ролевых игр (в семью, в
команду и т. п.), игр с правилами, традиционных
народных игр

Предметы народного декоративно-прикладного
искусства;

59

2.5.2.7.Социальное партнерство















Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на поступки и
поведение человека.
В основе социокультурного развития лежит становление отношения личности к
Родине, обществу, коллективу, людям, труду, своим обязанностям, что предполагает
развитие качеств патриотизма, толерантности, уважения и товарищества.
При организации социокультурного контекста в детском сообществе педагогу
важно:
определять единые для всех детей правила сосуществования детского общества (вводят
свои правила группы, созданные с участием детей), включающие равенство прав,
независимо от нации и происхождения, взаимную доброжелательность и внимание друг
к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
соблюдать гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей,
в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и
установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
сформировать толерантное отношение ко всем участникам детского сообщества;
осуществлять развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных
педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе», «Посмотри, как я это делаю»,
«Научи меня, помоги мне сделать это»;
сочетать совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и
самостоятельную деятельность детей;
ежедневно планировать воспитательные ситуации, обогащающие практический
социальный опыт детей, эмоции и представления о мире;
создавать воспитывающую предметно-пространственную среду;
продумывать и создавать условия эмоционального благополучия и развития каждого
ребенка. Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет
уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию,
поддержки его чувства собственного достоинства;
сотрудничать с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития
воспитанников в социокультурной среде.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в программе воспитания. Здесь
эффективным является ознакомление и формирование ценностей труда посредством
организации сетевого взаимодействия с различными предприятиями станицы, на которых
трудятся родители воспитанников. В процессе экскурсий и тематических визитов в
течение года, организации детско-родительских проектов, основанных на погружении в
особенности трудовых действий взрослых и их значимости, закладывается желание
приносить пользу людям и ценить труд.

60

Реализация

социокультурного

контекста

опирается

на

построение

ДОО

социального партнерства с различными социальными институтами города:
общеобразовательными организациями, дошкольными образовательными организациями,
организациями
дополнительного
образования,
учреждениями
культуры,
градообразующими предприятиями.
Социокультурный контекст программы, создаваемый участниками образовательных
отношений нашего детского сада для эффективной реализации воспитательного процесса
в ДОУ, является единым как для реализации обязательной части программы, так и для
части, формируемой участниками образовательных отношений.
2.5.3. Организационный раздел Программы воспитания
2.5.3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Программа воспитания МАДОУ «Детский сад № 77» реализуется через
формирование социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий
создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные
для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад Организации
направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного
образования на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ОВЗ.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителям (законным представителям) по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных).
2.5.3.2 Кадровое обеспечение
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации на разных уровнях.
Наименование
должности
Заведующий

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
 создает условия, позволяющие педагогическому составу
эффективно реализовать воспитательную деятельность;


проводит анализ итогов воспитательной работы в ДОО за год;
 обеспечивает повышение квалификации педагогических


61

работников ОО по вопросам воспитания;
утверждает воспитательную деятельность в ДОО на год,
включая календарный план воспитательной работы на год;
 регулирование воспитательной деятельности в ДОО;
 контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОО;


Заместитель
заведующего по
ВМР

Разработка и реализация Программы
 Планирование результатов реализации Программы
 Методическое сопровождение воспитательного процесса.


Осуществление контроля качества воспитательного процесса,
оценки эффективности реализации Программы.
 Координация методической работы и взаимодействия
педагогического персонала.
 Методическая поддержка педагогов в освоении и разработке


инновационных программ, проектов, методических
продуктов и реализации технологий.
 Организация просветительской работы с родителями
(законными представителями) воспитанников.
 Отражает результаты реализации Программы в годовом плане






работы ДОО, отчете о результатах
самообследования за год.
Руководство деятельностью по созданию в образовательной
организации условий социализации и индивидуализации
развития обучающихся
Организация развивающей предметно-пространственной
среды в соответствии с требованиями ФГОС ДО
Организация разработки и функционирования внутренней
системы оценки качества образования

Организация и координация социального партнерства с
местным сообществом, организациями культуры, досуга и
спорта, другими образовательными организациями
 Анализирует соблюдение требований по охране жизни и
здоровья воспитанников, правил безопасности в процессе
воспитания.



Старший
воспитатель

организация воспитательного процесса в ДОО;
 разработка кодекса этическогоповедения;



разработка необходимых для организации воспитательной
деятельности в ДОО нормативных документов (положений,
инструкций, должностных и функциональных обязанностей,
62

проектов и плана воспитательной работы);
планирование работы в организации воспитательной
деятельности как в группах, так и во всем пространстве
детского сада;
 организация эффективной практической работы в ДОО в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;
 проведение мониторинга состояния воспитательной
деятельности в ДОО совместно с педагогическим советом;
 организация повышения квалификации и профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их


психолого-педагогической и воспитательных
компетентностей – проведение анализа и контроля
воспитательной деятельности, распространение передового
опыта других образовательных организаций;
 формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных воспитательных и социально
значимых проектов;
 наполнение и обновление сайта ДОО информацией о
воспитательной деятельности;
организация повышения психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
 организационно-координационная работа по проведению
общественных воспитательных событий на уровне сада и
муниципалитета;
 участие обучающихся в районных и краевых конкурсах и т.
д.;
 организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;


создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
 развитие сотрудничества с социальными партнерами;
 стимулирование мотивации к активной воспитательной
деятельности педагогов;
 организация сетевого взаимодействия социальных институтов
города, подготовка договоров на новый учебный год;


Педагогпсихолог



оказание психолого-педагогической помощи в
воспитательном процессе согласно возрастным

особенностям воспитанников;
 осуществление социологических исследований семей

63

воспитанников;
организация и проведение различных видов воспитательной
работы;
 подготовка предложений по поощрению обучающихся и
педагогов за активное участие в воспитательном процессе;
 профилактика профвыгорания;


Воспитатель
Инструктор по
ФИЗО
Музыкальный
руководитель
Учитель-логопед

обеспечивает занятие обучающихся творчеством, физической
культурой;
 формирование у обучающихся активной гражданской


позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях современной
жизни, сохранение традиций ДОО;
 организация работы по формированию общей культуры
личности воспитанников;
внедрение здорового образажизни;
 внедрение в практику воспитательной деятельности новых
технологий взаимодействия и сотрудничества с детьми;
 организация участия воспитанников в событиях и
мероприятиях, проводимых районными, городскими и


другими структурами в рамках воспитательной
деятельности;
Помощник
воспитателя

совместно с воспитателем обеспечивает разные виды
деятельности воспитанников в течение дня (творчество:
музыкальная, театральная, изобразительная, двигательная,
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
деятельность);
 участвует в организации работы по формированию общей


культуры личности воспитанников;
2.5.3.3. Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-правовую
основу
воспитательной
работы
в
дошкольной
образовательнойорганизации определяют следующие документы:
-Конституция Российской Федерации;
-Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
-Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации»;
-Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;

64

- Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1022, зарегистрировано
в Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149).
Для реализации программы воспитания ДОУ применяет практическое руководство
"Воспитателю о воспитании", представленное в открытом доступе в электронной форме
на платформе институтвоспитания.рф: https://xn--80adrabb4aegksdjbafk0u.xn--p1ai/

III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы
А) Обязательная часть.
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории. Создание этих условий обеспечивает
реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение
соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных
обучающихся, включенных наравне с ребенком с ОВЗ в образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ОВЗ, разработаны
соответствующие локальные акты, обеспечивающие
эффективное образование
воспитанников.
Реализация Программы обеспечивается созданием в образовательной
организации кадровых, финансовых, материально-технических условий.
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202301270036?pageSize=1&index=736
Реализация Программы сопровождается ведением бухгалтерского учета,
финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельностью, организацией необходимого
медицинского обслуживания и обеспечением питанием. Для решения этих задач
заключены договоры с МКУ ЦБУ, ЦСП, Детской поликлиникой.
Помещение,

Кол-

Деятельность

Цели

3

Воспитательнообразовательная
деятельность

Развитие
психических
и
физических
качеств
в
соответствии с возрастными и
индивидуальными
особенностями воспитанников.

2

Проведение ООД, утренней Развитие
музыкальногимнастики,
досуговых художественной деятельности и
мероприятий, праздников, эмоционально-волевой
сферы

зона ДОУ

во

Групповые
ячейки

Музыкальный
зал

театрализованных
детей.
Укрепление здоровья
представлений,
детей приобщение к здоровому
развлечений, методических образу жизни.
65

мероприятий
Спортивный
зал

2

Проведение ООД, утренней
гимнастики,
спортивных
праздников, развлечений,
досугов.

Укрепление
здоровья
детей
приобщение к здоровому образу
жизни, развитие физических
качеств.

Кабинет
учителя –
логопеда

2

Проведение
индивидуальных
коррекционных занятий с
детьми, консультативнопросветительской работы с

Коррекция
звукопроизношения
воспитанников.

нарушений

педагогами и родителями
Кабинет
педагога психолога

1

Проведение коррекционной
работы по
психоэмоциональному

Сохранение
и
укрепление
психологического
здоровья
детей, их гармоничное развитие в

состоянию воспитанников,

условиях
ДОУ,
оказание
своевременной помощи детям,
родителям
и
педагогам
в
решении
психологических
проблем развития, возникающих
в различных

Экологическая
лаборатория

1

Проведение совместной
познавательноисследовательской
деятельности

Развитие познавательной сферы
дошкольников,
формирование
навыков
познавательной
деятельности

Центр
технического
творчества
«БибиГоша»

1

Проведение подгрупповых
занятий в рамках
конструктивной
деятельности

Развитие познавательной сферы,
знакомство
с
цифровыми
средствами

Кабинет
заведующего

1

Индивидуальные
консультации и беседы с
сотрудниками
ДОО,
родителями воспитанников

Рост
и
развитие
профессионального
уровня
педагогов.
Просветительская,
разъяснительная
работа
с
родителями

Методический
кабинет

2

Осуществление
индивидуальных

Повышение профессиональной
и компетентности
педагогов,

подгрупповых
форм педагогической компетентности
методической работы
родителей

66

Медицинский

2

блок

Пищеблок

Осмотр детей консультации Профилактическая,
медицинской
сестры, оздоровительная
работа
с
врачей,
изолятор детьми,
консультативнозаболевших детей.
просветительская
работа
с
родителями воспитанников и
работниками ДОУ.

2

Приготовление пищи

Организация
качественного
горячего питания воспитанников
в соответствии с санитарноэпидемиологическими
правилами и нормативами.

Прачечная

2

Глажка постельного белья Соблюдение
спецодежды
гигиенических норм

Холлы,
коридоры ДОУ

2

Размещение
информационно-

Просветительская
педагогами
и

просветительской
информации

воспитанников.

Прогулки, наблюдения,
игровая деятельность,

Развитие
познавательной,
физической, опытно-поисковой,

Прогулочные
участки

3

санитарно
работа
с
родителями

самостоятельная
экспериментальной и трудовой
двигательная деятельность, деятельности.
досуги,
трудовая деятельность.
Спортивная
площадка

2

Проведение
образовательной
деятельности, спортивных
игр,
досуговых
мероприятий, праздников

Накопление
и
обогащение
двигательного
опыта
детей.
Формирование у воспитанников
двигательной активности.

3.2. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В методическом кабинете сосредоточены в достаточном количестве методическая,
информационная, справочная литература, наглядные и дидактические материалы.
Система для работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием
речи) с 3 до 7 лет» Н.В. Нищевой
Цуканова СП., Бетц Л.Л. УЧИМ РЕБЕНКА ГОВОРИТЬ И ЧИТАТЬ. Конспекты занятий по
развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного
возраста. I период обучения
Цуканова СП., Бетц Л.Л. УЧИМ РЕБЕНКА ГОВОРИТЬ И ЧИТАТЬ. Конспекты занятий по
развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного
возраста. 2 период обучения
67

Цуканова СП., Бетц Л.Л. УЧИМ РЕБЕНКА ГОВОРИТЬ И ЧИТАТЬ. Конспекты занятий по
развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного
возраста. 3 период обучения
Методические пособия под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3-4 года).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4-5 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5-6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа
(6-7 лет).
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3-7 лет.
Утробина К.К. Игровая технология. Занимательная физультура в детском саду для детей 5
– 7 лет.
Утробина К.К. Игровая технология. Занимательная физультура в детском саду для детей 3
– 5 лет.
Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова
Новоселова С.Л. Игра дошкольника. М., 1989.
Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре. М., 1983.
Дошкольникам о правилах дорожного движения. Пособие для воспитателя детского сада.
Э.Я Степаненкова, М.Ф. Филенко
Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме: «Правила и безопасность
дорожного движения». Скоролупова О.А.
Три сигнала светофора. Дидактические игры, сценарии вечеров досуга. Книга для
воспитателей детского сада. Т.Ф. Саулина.
Б.П. Никитин «Ступеньки творчества или развивающие игры» М. Просвещение, 1991 год
А.Е. Белая «Пальчиковые игры» М. Владос, 2003г.
«Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста» авт.
Тугушева Г.П., Чистякова А.Е.
«Из чего сделаны предметы». Игры- занятия для дошкольников О.В. Дыбина
«Ознакомление дошкольников с окружающим миром» экспериментирование авт. Е.В.
Марудова
«Творим, измеряем, преобразуем» игры- занятия для дошкольников О.В. Дыбина
«Лего - конструирование в детском саду» авт Е.В. Фешина
Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.: Сфера,
2008.
Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.: Сфера, 2008.
Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет)/ Буре Р. С. – М.: Мозаика –
Синтез, 2016
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия 2 – 4 года /Сост. В.В.Гербова,
Н.П.Ильчук – М., 2005

68

Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия 4 – 5 лет /Сост. В.В.Гербова,
Н.П.Ильчук – М., 2005
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия 5 – 7 лет /Сост. В.В.Гербова,
Н.П.Ильчук – М., 2005
Правильно ли говорит ваш ребенок /Максаков А.И. – М.Мозаика – Синтез, 2008
Методика развития речи детей/Ушакова О.С., Струнина Е.М. – М.: Владос, 2008
Знакомим дошкольников с литературой./ Ушакова О.С., Гавриш Н.В. – М., 2008.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010.
Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста/ Рихтерман Т.Д. –
М.: Просвещение, 1991
Каплунова И., Новоскольцева И. Ладушки. Программа музыкального воспитания детей
дошкольного возраста. СПб.: Изд-во «Невская нота», 2015
Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального
воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа. СПб.: Изд-во
«Композитор», 2007.
Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального
воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа. СПб.: Изд-во
«Композитор», 2007.
Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального
воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа. СПб.: Изд-во
«Композитор», 2007.
Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального
воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа. СПб.: Изд-во
«Композитор», 2007.
Н.А. Рыжова «Наш дом - природа».
Е.М. Фадеева «Путешествие в Мир математики» Пермь, Книжный мир.
парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» (О. Л.
Князева, М. Д. Маханева)
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. «Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание
дошкольников». Средняя группа
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. «Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание
дошкольников». Старшая группа
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. «Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание
дошкольников». Подготовительная группа
Образовательная программа развития финансовой грамотности дошкольников «Открытия
Феечки Копеечки» Л.В. Любимова.

69

3.3. Режим и распорядок дня в ДОУ
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребѐнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учѐтом требований СанПиН 1.2.368521, условий реализации программы ДОУ, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Режим дня ДОУ гибкий, однако, неизменными должны оставаться время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима ДОУ предусмотрено оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребѐнка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СанПиН 2.4.364820.
Режим дня в ДОУ строится с учѐтом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребѐнка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОУ и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОУ может корректировать режим дня в
зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона
года.
70

Режим дня в средней группе
Вид деятельности

Время

Прием детей, осмотр, игры, самостоятельная деятельность

7:00 – 8:00

Утренняя гимнастика

8:00 – 8:10

Игры, подготовка к завтраку, завтрак

8:10 – 8:30

Игры, подготовка к занятиям

8:30 – 9:00

Занятия

9:00 – 9.20
9.35 – 10.00

Подготовка к прогулке, прогулка

10.00 – 11:50

Возвращение с прогулки, игры

11:50 – 12:10

Подготовка к обеду, обед

12:10 – 12:40

Подготовка ко сну, дневной сон

12:40 – 15:10

Постепенный подъем, гимнастика после сна

15:10 – 15:25

Полдник

15:25 – 15:45

Самостоятельная деятельность детей, игры

15:45 – 17:05

Подготовка к ужину, ужин

17:05 – 17:30

Игры, подготовка к прогулке, прогулка

17:30 – 18:45

Уход детей домой

18:45 – 19:00
Режим дня в старшей группе
Вид деятельности

Время

Прием детей, осмотр, игры, самостоятельная деятельность

7:00 – 8:10

Утренняя гимнастика

8:10 – 8:20

Подготовка к завтраку, завтрак

8:20 – 8:40

Игры, подготовка к занятиям

8:40 – 9:00

Занятие 1

9:00 – 9.25

Самостоятельная деятельность детей, игры

9.35 – 10.05

Занятие 1

10.05 – 10.30

Подготовка к прогулке, прогулка

10.30 – 12:05

Возвращение с прогулки, игры

12:05 – 12:15

Подготовка к обеду, обед

12.15 – 12:40

Подготовка ко сну, дневной сон

12:40 – 15:10

71

Постепенный подъем, гимнастика после сна

15:10 – 15:25

Полдник

15:25 – 15:45

Игры, подготовка к занятию

15:45 – 16:00

Занятие

16.00 – 16.25

Самостоятельная деятельность детей, игры

16.25 – 17.10

Подготовка к ужину, ужин

17:10 – 17:25

Подготовка к прогулке, прогулка

17:25 – 18:50

Уход детей домой

18:50 – 19:00

Режим дня детей в разновозрастной группе (5 – 7 лет)
Вид деятельности

Время

Прием детей, осмотр, игры, самостоятельная деятельность

7:00 – 8:10

Утренняя гимнастика

8:10 – 8:20

Подготовка к завтраку, завтрак

8:20 – 8:40

Игры, подготовка к занятиям

8:40 – 9:00

Занятия 1, 2 (5 – 6 лет)

9:00 – 9.25
9.40 – 10.05

Занятие 3 (6 – 7 лет)

10.20 – 10.50

Подготовка к прогулке, прогулка

10.50 – 12:00

Возвращение с прогулки, игры

12:00 – 12:15

Подготовка к обеду, обед

12.15 – 12:40

Подготовка ко сну, дневной сон

12:40 – 15:10

Постепенный подъем, гимнастика после сна

15:10 – 15:25

Полдник

15:25 – 15:40

Игры, подготовка к занятию

15:40 – 16:00

Занятие

16.00 –
16.25/16.30

Самостоятельная деятельность детей, игры

16.25 – 17.10

Подготовка к ужину, ужин

17:10 – 17:30

Игры, подготовка к прогулке, прогулка

17:30 – 18:45

Уход детей домой

18:45 – 19:00

72

Режим дня в подготовительной к школе группе
Вид деятельности








Время

Прием детей, осмотр, игры, самостоятельная деятельность

7:00 – 8:20

Утренняя гимнастика

8:20 – 8:30

Подготовка к завтраку, завтрак

8:30 – 8:50

Подготовка к занятиям

8:50 – 9:00

Занятия (1, 2, 3)

9:00 – 9.30
9.40 – 10.10
10.20 – 10.50

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

10.50 – 12:20

Подготовка к обеду, обед

12.20 – 12:45

Подготовка ко сну, дневной сон

12:45 – 15:15

Постепенный подъем, гимнастика после сна

15:15 – 15:30

Полдник

15:30 – 16:00

Занятие (3)

16.00 – 16.30

Самостоятельная деятельность детей, игры, культурные практики

16.00 – 17.10

Подготовка к ужину, ужин

17:10 – 17:30

Игры, подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

17:30 – 18:50

Уход детей домой

18:50 – 19:00

Согласно пункту 2.10 СанПиН 2.4.3648-20 к организации образовательного
процесса и режима дня в ДОУ соблюдаются следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учѐтом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль
за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных
средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учѐтом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОУ обеспечивает
присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе,
а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических
условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по

73

климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической


культурой должны проводиться в зале.
ежедневно организуется сопровождение индивидуального образовательного маршрута
детей, в рамках которого педагогами проводиться работа по коррекции развития детей,
продвижение детей, имеющих особые образовательные потребности, в том числе
предпосылки одарѐнности.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей
Особенности организации режимных моментов
Осуществляя режимные моменты, учитываются индивидуальные особенности детей
(длительность сна, темп деятельности и т. д.). Приближенный к индивидуальным
особенностям ребенка режим детского сада способствует его комфорту, хорошему
настроению и активности.
Прием пищи. Не следует заставлять детей есть, важно, чтобы они ели с аппетитом.
Учитывая, что дети едят с разной скоростью, следует предоставлять им возможность
принимать пищу в своем темпе.
Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее приема.
Поев, ребенок может поблагодарить и заняться самостоятельными играми.
Прогулка. Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в
двигательной активности, профилактики утомления прогулки проводятся ежедневно.
Нельзя сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить достаточное
пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
Ежедневное чтение. В режиме дня постоянное выделяется время для ежедневного чтения
детям. Детям читают не только художественную литературу, но и познавательные книги,
детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре
родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на
примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества,
избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в
занятие — у ребенка всегда остается выбор: слушать или заниматься своими делами.
Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.
Дневной сон. Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей. Для
этого в помещении, где спят дети, создана спокойная, тихая обстановка, обеспечивается
постоянный приток свежего воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и глубокому сну
способствуют полноценная двигательная активность в течение дня и спокойные тихие
игры, снимающие перевозбуждение.
Физкультурно-оздоровительная работа
В дошкольной организации проводится постоянная работа по укреплению здоровья
детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.
Под руководством медицинского персонала осуществляется комплекс закаливающих
процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом
состояния здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих
74

мероприятий осуществляется дифференцированный подход к детям, учитываются их
индивидуальные возможности.
Огромное внимание обращается на выработку у детей правильной осанки.
В помещении обеспечивается оптимальный температурный режим, регулярное
проветривание; дети находиться в помещении в облегченной одежде.
Обеспечивается пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.
Обеспечивается оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание различных
видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность
двигательной активности составляет не менее 60 % от всего времени бодрствования.
Поощряется участие детей в совместных подвижных играх и физических упражнениях на
прогулке. Развивается инициативу детей в организации самостоятельных подвижных и
спортивных игр и упражнений, поощряется самостоятельное использование детьми
физкультурного и спортивно-игрового оборудования.
Воспитывается у детей интерес к физическим упражнениям, и интерес к использованию
физкультурного оборудования вне занятий (в свободное время).
Ежедневно проводится со всеми детьми утренняя гимнастика.
В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в
середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,
проводятся физкультминутки длительностью 1-3 минуты.
Структура образовательной деятельности в группах компенсирующей
направленности
Непрерывная образовательная деятельность
Периодичность
Образовательные
области

Виды
деятельности

Средняя
группа

Старшая
группа

Подготовите
льная группа

Физическое

Физическая

2 раза в

2 раза в

2 раза в

развитие

культура в группе

неделю

неделю

неделю

Физическая
культура на улице

1 раз в
неделю

1 раз в
неделю

1 раз в
неделю

-

2 раза в месяц

2 раза в месяц

Познавательное

Приобщение к
социокультурным
ценностям

1 раз в месяц

1 раз в месяц

1 раз в месяц

развитие

Ознакомление с
миром природы
Формирование

1 раз в

1 раз в

2 раза в

элементарных
математических

неделю

неделю

неделю

75

представлений
Речевое развитие
Социальнокоммуникати
вное развитие
Художественноэстетическое

Логопедическое

3 раза в
неделю

3 раза в
неделю

3 раза в
неделю

Формирование
основ
безопасности

Ежедневно в режимных моментах

Труд

Ежедневно в режимных моментах
Музыка

2 раза в
неделю

2 раза в
неделю

1 раз в
неделю

1 раз в
неделю

2 раза в неделю

развитие
Рисование

Коррекционноразвивающее

1 раз в неделю

Лепка

2 раза в
месяц

1 раз в
неделю

1 раз в неделю

Аппликация /
Ручной труд

2 раза в
месяц

1 раз в
неделю

1 раз в неделю

1 раз в
неделю

1 раз в
неделю

1

раз в
неделю

(психолог)
Обязательным условием организации занятий является использование
здоровьесберегающих технологий, позволяющих снимать физическое и эмоциональное
утомление, подавленность, вялость детей, а также развивать компенсаторные функции
организма и корректировать работу всех групп мышц.
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
А) Обязательная часть
Педагоги в течение года могут гибко варьировать и включать в планирование темы
по запросу участников образовательных отношений (воспитанников и родителей).
Содержание регионального компонента включается во все темы. В календарном
планировании может быть представлена подтема в рамках представленной темы.
Воспитательные задачи на ряду с образовательными реализуются в течение дня в
соответствии с календарным планированием и ситуациями в группе.
Тематические недели отмечаются итоговым событием, которое отражает
образовательные задачи и традиционные ценности направлений воспитания. Педагоги
планируют итоговое событие в различной форме в соответствии с возрастными
особенностями и интересами детей.
Календарный план воспитательной работы (далее - План) является единым для
ДОУ. Наряду с Планом в ДОУ проводятся иные мероприятия согласно Программе

76

воспитания по ключевым направлениям воспитания.
Все мероприятия в ДОУ проводятся с учѐтом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Мероприятия из Примерного перечня основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОУ, рекомендуемого ФОП
ДО для реализации Программы воспитания ДОУ включены в календарный план
воспитательной работы ДОУ.
Б) Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
На основе содержания реализуемых парциальных программ, с учетом сезонных
праздников, Календаря событий и памятных дат, с учетом сложившихся традиций, в
ДОУ осуществляются события в соответствии с утвержденным графиком:
Дата

Событие

Образовательная область

Сентябрь

Месячник безопасности

социально-коммуникативное
развитие, физическое развитие

Октябрь

Месячник пожилого человека

социально-коммуникативное
развитие

Ноябрь,
апрель

Клубный час

художественно-эстетическое,
познавательное,
социальнокоммуникативное развитие

Новый год

художественно-эстетическое,
социально-коммуникативное
развитие

Январь

Колядки

художественно-эстетическое,
социально-коммуникативное
развитие

Февраль

Спортивно-патриотическая
«Зарница»

Апрель

День смеха

социально-коммуникативное
развитие

Апрель

День здоровья

физическое развитие

Май

Декада памяти

социально-коммуникативное,
познавательное развитие

Май

Выпускной бал

художественно-эстетическое,
социально-коммуникативное
развитие

Июнь

День защиты детей

Декабрь

В
течение
Прогулки – походы
года:

игра физическое
развитие,
познавательное развитие

социально-коммуникативное
развитие
физическое,
развитие

познавательное

77

3.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
А) Обязательная часть.
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202301270036?pageSize=1&index=734
Б) Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Предметно-пространственная среда (далее - ППС)
отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику Учреждения и включает:
-оформление помещений;
-оборудование для обучения и воспитания обучающихся;
-игрушки.
ППС
отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и ДОО.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится Организация.
Среда является экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку
возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
Среда обеспечивает ребенку
возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей обучающихся,
героев труда, представителей профессий) Результаты труда ребенка могут быть
отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
ДОО должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Воспитательный процесс в ДОУ организуется в развивающей среде, которая
образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и
пространством собственного «Я» ребенка. Практические усилия педагогов по его
созданию и использованию подчиняются интересам ребенка и линиям ее развития в
различных сферах жизнедеятельности. Среда обогащается за счет не только
количественного накопления, но и через улучшение качественных параметров:
эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и
безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и
половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся
о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный
78

доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем,
придерживаясь норм и правил пребывания в различных ячейках и пользования
материалами, оборудованием.
Окружающая ребенка РППС ДОУ, при условии ее грамотной организации,
обогащает внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
детского сада. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с РППС ДОУ как:
-оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов, лестничных
пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
-размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций;
-озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для дошкольников разных
возрастных категорий, разделяющих свободное пространство ДОУ на зоны активного и
тихого отдыха;
-регулярная организация и проведение конкурсов, творческих проектов по
благоустройству различных участков присадовой территории (например, высадке
культурных растений);
-акцентирование внимания дошкольников посредством элементов РППС (стенды,
плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его
традициях, правилах. Поэтому территория учреждения благоустроена, каждая группа
имеет прогулочный участок и прогулочную веранду. Все участки озеленены
насаждениями различных видов деревьев и кустарников, имеются клумбы с однолетними
и многолетними насаждениями.
На территории ДОУ находятся:

площадки для игровой и физкультурной деятельности детей;

площадка по изучению и закреплению правил дорожного движения, которая
оборудована в соответствии с возрастными потребностями детей;

уголок леса.
Среда обеспечивает всестороннее развитие детей дошкольного возраста, в том числе и
их нравственное развитие личности в социально-духовном плане, развития
самостоятельности благодаря:
- наличию материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в сфере
личностного развития, совершенствование их игровых и трудовых навыков;
- учѐту возрастных особенностей детей дошкольного возраста. Наполняемость
развивающей предметно-пространственной среды ДОУ обеспечивает целостность
воспитательного процесса в рамках реализации рабочей программы воспитания:
- подбор художественной литературы;
79

-подбор видео и аудиоматериалов;
-подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты, тематические
иллюстрации и т.п.);
-наличие демонстрационных технических средств (экран, телевизор, ноутбук, колонки и
т.п.);
-подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для сюжетноролевых, театральных, дидактических игр);
-подбор
оборудования
для
организации
детской
трудовой
деятельности
(самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
Материально-техническое оснащение развивающей предметно-пространственной среды
изменяется и дополняется в соответствии с возрастом воспитанников и календарным
планом воспитательной работы на текущий учебный год.
В соответствии с ФГОС, ДОО обеспечивает и гарантирует:

охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ТНР, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;

максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для
развития обучающихся дошкольного возраста с ТНР в соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития;

построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения, как с детьми разного возраста, так и с
педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;

создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;

открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;

построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и
личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
80

ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития обучающихся).
ППРОС ДОО создается педагогическими работниками для развития индивидуальности
каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов,
поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она строится на
основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям обучающихся
(соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата
предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС является:
 содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие
общей и тонкой моторики обучающихся с ТНР, участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки
обладают динамичными свойствами подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования
деталей; возможность самовыражения обучающихся;
 трансформируемой - обеспечивает возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
 полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе природных материалов) в разных видах детской активности;
 доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с
ТНР, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом уровня
развития его познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и
речевую деятельность обучающегося с ТНР, создавать необходимые условия для его
самостоятельной, в том числе, речевой активности;
 безопасной - все элементы ППРОС
соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС
учитывается целостность образовательного процесса в Организации, в заданных
Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической и физической;
 эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не
содержат
ошибок в конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка;
81

приобщают его к миру искусства;
ППРОС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия обучающихся, а
также для комфортной работы педагогических работников.
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
Своеобразие организации предметно-пространственной развивающей среды в
групповом помещении средней группы детского сада связано с особенностями развития
детей этого возраста. Развивающая среда для детей пятого года жизни должна
сохранять некоторые черты среды для малышей и свои, только ей присущие
особенности. Это прежде всего связано с ярким проявлением разных темпов развития
детей пятого года жизни. Кроме того, дети среднего дошкольного возраста, так же как
и малыши, испытывают острую потребность в движении и быстро перевозбуждаются,
если она не удовлетворяется. Поэтому пространственная организация среды в средней
группе должна предусматривать достаточно широкие возможности для передвижений
ребенка и для разнообразной двигательной деятельности, быть комфортной и
безопасной. Это особенно касается логопедических групп для детей с общим
недоразвитием речи, потому что их воспитанники плохо координированы и моторно
неловки.
Удовлетворяя потребности детей в движении, можно оборудовать в группе
«дорожку движения», где с помощью символов или фотографий указаны двигательные
задания для малышей. Именно в средней группе важно начать учить детей работать по
заданным схемам.
Дети пятого года жизни любят обозначать свою игровую территорию, для этого
нужно иметь в группе одну-две ширмы, цветные шнуры, складные заборчики и т. п.
Игрушки и предметы в группе должны отражать все многообразие окружающего
мира и соответствовать реальным объектам по своему внешнему виду, так как в этом
возрасте у ребенка с общим недоразвитием речи идет активное накопление словаря,
многие предметы ребенок наблюдает впервые и воспринимает как своего рода эталон. В
связи с этим не следует использовать в средней возрастной группе для детей с общим
недоразвитием речи объекты шаржеобразного характера, с искаженными пропорциями и
неестественных расцветок. Игрушки и предметы должны быть чистых ярких цветов,
разных размеров и несложных форм, из различных материалов.
Пятый год жизни — время расцвета сюжетно-ролевой игры (Полякова М. Н.).
Сюжеты игр детей этого возраста просты и связаны с имеющимся у ребенка
жизненным опытом: семья, детский сад, магазин, аптека, почта, зоопарк, цирк и т. п.
Поэтому игровые наборы должны содержать фигурки животных разных размеров,
куклы обоих полов в костюмах представителей разных профессий, наборы мебели,
посуды, одежды, транспорта и предметов-заменителей, использование которых
стимулирует развитие творческого мышления. При этом следует учитывать, что дети
среднего возраста любят многократно повторять полюбившиеся игры, поэтому не
стоит слишком часто менять игрушки и атрибуты в уголке сюжетно-ролевых игр.
82

В средней группе особое внимание нужно уделить развитию мелкой моторики,
которое напрямую связано с развитием речи, поэтому необходимо приобрести
достаточное количество крупных мозаик, пазлов, игрушек с застежками и шнуровками,
восковые и акварельные мелки, «Волшебный экран» и небольшие доски для рисования.
Обязательно следует включить в оборудование зон для развития мелкой моторики
природные материалы: ракушки и камушки для перебирания, крупные пуговицы, бусы или
косточки от старых счетов для нанизывания и т. п. Для развития мелкой моторики и
конструктивного праксиса также можно использовать контейнеры с крышками разных
форм и размеров.
У детей пятого года жизни проявляется активный интерес к речи, языку. В
средней группе начинается постановка и автоматизация звуков. Поэтому особое
внимание нужно уделить оборудованию центра «Будем говорить правильно», в котором
следует иметь картотеки предметных и сюжетных картинок и настольно-печатные
дидактические игры для уточнения произношения гласных звуков и согласных раннего
онтогенеза, автоматизации и дифференциации поставленных звуков, подборку игр для
совершенствования грамматического строя речи, картинки и игрушки для накопления
словаря по всем лексическим темам. Воспитатели должны позаботиться о том, чтобы в
этом центре было достаточное количество игрушек и пособий для работы над
дыханием, серий картинок и опорных картинок для обучения детей рассказыванию.
В кабинете логопеда развивающая среда должна быть организована таким
образом, чтобы способствовать развитию не только всех сторон речи и неречевых
психических функций. Для этого необходимо еженедельно частично обновлять
дидактические игры и материалы в центрах «Развитие лексико-грамматической
стороны речи», «Развитие фонетико-фонематической стороны речи», «Развитие
сенсомоторной сферы», «Развитие связной речи и речевого общения», «Игры и игрушки
для мальчиков», «Игры и игрушки для девочек».
Особое внимание нужно уделить оборудованию места для занятий у зеркала, где
дети проводят достаточно много времени ежедневно. Большое зеркало с лампой
дополнительного освещения, удобная скамеечка для подгруппы детей перед ним, стеллаж
для картотек под ним — традиционное оборудование этого центра в кабинете логопеда.
Как и в младшей логопедической группе, в этой возрастной группе можно использовать в
качестве зрительной опоры при проведении артикуляционной и мимической гимнастики
картинки и забавные игрушки. Для проведения каждого упражнения логопеду следует
подобрать игрушку-помощницу. Это позволит постоянно поддерживать интерес детей к
занятиям у зеркала и внесет в занятия игровой момент.
Нижние полки в шкафах или на стеллажах в кабинете логопеда должны быть
открытыми и доступными детям. Именно на них располагается сменный дидактический
материал. На стенах и дверцах мебели можно закрепить две-три магнитные минидоски. пару мини-коврографров для свободной деятельности детей. Во время
подгрупповых занятий дети смогут выполнять на них индивидуальные задания. Полки
83

выше роста детей следует закрыть. На них в папках и контейнерах хранятся игры,
игрушки и пособия по всем изучаемым лексическим темам, отражающие все направления
работы логопеда. В кабинете логопеда должны быть также мобильный коврограф
среднего размера, небольшой мольберт, магнитная доска. Обязательным оборудованием
являются магнитофон или музыкальный центр и хорошая фонотека (запись звуков
природы, фоновая музыка для подгрупповых занятий, музыка для релаксации, музыкальное
сопровождение для подвижных игр и пальчиковой гимнастики, для внесения в
подгрупповые занятия элементов логоритмики).
Логопеду следует позаботиться о том, чтобы кабинет стал тем местом, куда
каждый ребенок идет с желанием и удовольствием, так как именно это обеспечит
максимальный коррекционный эффект, положительную динамику развития. Мягкие
пастельные тона в оформлении кабинета, удобная мебель, ковровое покрытие на полу —
обязательные условия.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Организуя предметно-пространственную развивающую среду в старшей
группе, педагоги должны руководствоваться возрастными и психологическими
особенностями старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Прежде всего,
следует учесть, что старший дошкольный возраст является сензитивным периодом
развития речи. Л. С. Выготский отмечал, что в этом возрасте происходит
соединение речи с мышлением. Речь постепенно превращается в важнейший
инструмент мышления, поэтому именно в старшей логопедической группе нужно
сделать акцент на развитие словаря, на усвоение понятий, и именно в этом возрасте
полезно проводить с детьми словесные игры, игры-драматизации, активно
использовать театрализованные игры. В центре «Будем говорить правильно» в
групповом помещении обязательно должны быть представлены картотека словесных
игр, картотека игр и упражнений для совершенствования грамматического строя
речи, картотека предметных картинок по всем изучаемым лексическим темам.
Количество картинок по каждой лексической теме должно быть значительно
большим по сравнению с предыдущей возрастной группой. В центре «Играем в театр»
должно быть представлено оборудование для проведения игр-драматизаций и
театрализованных игр во всех видах театра (настольном, кукольном, пальчиковом,
плоскостном и т. п.) по нескольким хорошо знакомым детям сказкам. Учитывая
особенности общего и речевого развития детей с ОНР, не стоит брать более одной
сказки на каждый период работы. К изготовлению декораций и костюмов для
постановки представлений по этим сказкам обязательно привлекаются дети.
В 5 лет происходит заметное изменение памяти (Немов Р. С.). У детей
впервые появляются действия, связанные с намерением что-то запомнить. В связи с
этим важно стимулировать повторение как основу запоминания, активно
использовать различные мнемотехнические средства, символы, схемы.

84

Ребенка шестого года жизни следует учить рассматривать и сравнивать
предметы, воспринимаемые посредством всех органов чувств; находить в них общее и
различное; учить объединять предметы по общим признакам. Так, совершенствование
чувственного опыта приобретает особое значение: оно способствует улучшению
восприятия, стимулирует и развитие мышления, и развитие речи. Очень важным
становится проведение занятий в групповой лаборатории или центре науки и
природы, где дети узнают об элементарных свойствах предметов, учатся
простейшим навыкам обращения с ними, узнают о правилах безопасного поведения.
Предоставляя детям возможность понюхать, потрогать, пощупать предметы и
материалы, педагог не только развивает их тактильный и сенсорный опыт, но и
прививает интерес к познавательной деятельности.
В лаборатории появляются первые приборы: лупы, микроскоп, безмен, песочные
часы, аптечные весы. Педагоги привлекают детей к фиксации результатов опытов в
журнале. Особое значение приобретает использование обучающих дидактических игр, в
которых начинается формирование мотивации готовности к школьному обучению.
У пятилетних детей появляется желание объединяться для совместных игр и
труда, преодолевать препятствия, стоящие на пути достижения цели. Значит нужно
создать условия для проведения игр-соревнований, более активно привлекать детей к
различным совместным трудовым действиям (уходу за комнатными растениями,
подготовке оборудования и пособий к занятиям и т. п.).
У детей шестого года жизни развивается и эстетическое восприятие
действительности, поэтому эстетике оформления жизненного пространства уделяется
особое внимание. Детей привлекают к организации развивающего пространства в
групповом помещении, прислушиваются к их пожеланиям, используют для оформления
интерьера выполненные ими поделки.
В логопедическом кабинете при организации развивающей среды нужно создать и
наполнить необходимым оборудованием центры, отражающие развитие всех сторон
речевой деятельности: словаря, грамматического строя речи, фонематического
восприятия и навыков языкового анализа, связной речи и речевого общения. Картотеки
словесных и настольно-печатных для автоматизации и дифференциации звуков должны
содержать по несколько десятков разнообразных игр. Центры с пособиями для развития
всех видов моторики (артикуляционной, тонкой, ручной, общей) по-прежнему должны
иметь место в кабинете логопеда. Игрушки и оборудование в них могут стать более
разнообразными и сложными (кубик Рубика и другие игрушки-головоломки, калейдоскопы
и т. п.). По рекомендации психологов следует сохранить и центры с игрушками и играми
для девочек и мальчиков. Детей можно привлечь к замене оборудования в центрах. В этой
возрастной группе можно практически полностью заменять оборудование во всех
центрах еженедельно, оставляя небольшую часть материалов, игр и пособий для
закрепления пройденного.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
85

Последний год пребывания дошкольника в детском саду — очень важный период
его развитии. Именно в этом возрасте формируется мотивация готовности к школьному
обучению, появляется потребность в знаниях и стремление к их совершенствованию,
развиваются познавательные интересы. Это необходимо учитывать при организации
предметно-пространственного развивающего пространства в группе. Так, в групповой
библиотеке необходимо иметь достаточное количество доступной для детей справочной
литературы по разным отраслям знаний, детские энциклопедии и атласы, папки с
разнообразным иллюстративным материалом. В группе должны появиться
географические карты и атласы, глобус; дидактические игры, развивающие
познавательные интересы детей.
6 лет — сензитивный период развития речи. Дошкольники этого возраста используют
различные виды речи, у них появляется интерес к слову, они активно занимаются
словотворчеством, самостоятельно придумывают сказки и рассказы. К моменту
окончания подготовительной группы у дошкольников с общим недоразвитием речи
должно быть преодолено отставание в речевом развитии.
Нужно предоставить детям возможности для усвоения родного языка и
экспериментирования со словом. В центре «Будем говорить правильно» должна
появиться картотека разнообразных словесных игр.
Пространственную среду следует организовать таким образом, чтобы дети
могли самостоятельно исследовать окружающих предметов, т.к. стремление к
исследованию становится преобладающим мотивом их поведения. Однако, дошкольники с
общим недоразвитием речи при этом могут испытывать определенные трудности: они
выполняют определенные действия, но не могут объяснить, как это сделали. В таком
ситуации взрослый должен стать равноправным партнером своих воспитанников и
оказывать им необходимую помощь.
В возрасте шести-семи лет происходит активное становление ребенка как
личности, моделируются человеческие взаимоотношения. Все это происходит в игре.
Дети с удовольствием объединяются в большие группы для совместной игры. Это тоже
учитывается при организации жизненного пространства: развивающие центры
рассчитываются для работы в них большего количества детей, чем в предыдущих
возрастных группах.
Игра является средством формирования и развития многих личностных качеств и
приобретает в подготовительной группе особое значение. Педагог должен создавать
такие игровые ситуации, которые продвигают развитие детей вперед, вносить
элементы игры в учение, общение и труд, использовать игру для воспитания. Сюжетноролевые игры с правилами, проводимые в подготовительной группе, должны помогать
формированию личностной и нравственной саморегуляции. Игры должны отличаться
большим разнообразием тематики, ролей, игровых действий, «проблемных ситуаций».
Конструкторская игра у детей седьмого года жизни превращается в трудовую
деятельность, в ходе которой ребенок создает что-то нужное, полезное. Например,
86

стаканчики из-под йогурта дети могут использовать для изготовления подставок для
кисточек; а из пробок от минеральной воды с помощью педагога изготовить
«тактильные» коврики и т. п. В связи с этим в уголке продуктивной деятельности
должны быть материалы, необходимые для изготовления поделок детьми.
Дети седьмого года жизни с удовольствием участвуют в играх-соревнованиях, в
которых формируется мотивация достижения успеха. Значит нужно так организовать
пространство, чтобы выделить достаточно места для проведения таких игр.
В логопедическом кабинете развивающая среда организуется таким образом, чтобы
способствовать совершенствованию всех сторон речи, обеспечить самостоятельность
детей, стимулировать их активность и инициативность. В этой возрастной группе в
кабинете логопеда должно быть представлено достаточное количество игр и пособий
для подготовки детей к обучению грамоте и развитию интереса к учебной деятельности.
Обязательными в оборудовании кабинета становятся настенный и разрезной алфавит,
магнитная азбука и азбука для коврографа, кубики с буквами, слоговые таблицы,
карточки со словами и знаками для составления и чтения предложений, атрибуты для
игры в школу, дидактические игры «Собери портфель», «В школе и в детском саду», «На
уроке и на перемене», «Скоро в школу» и т. п. Делая акцент на развитие связной речи,
логопед оснащает кабинет более сложными схемами и алгоритмами для составления
рассказов о предметах и объектах, большим количеством серий сюжетных картинок,
сюжетных картин. В центре развития связной речи кабинете логопеда постоянно
должны находиться две-три серии картинок и две-три сюжетных картины. В работе
над лексическими темами используются репродукции с картин известных художников.
Можно использовать репродукции картин для оформления интерьера кабинета,
раздевалки, группового помещения. Столы для подгрупповых занятий в подготовительной
к школе группе должны быть рассчитаны на двух человек для того, чтобы дети
привыкали к работе за партами в школе в дальнейшем. Еженедельную замену
оборудования в кабинете в этой возрастной группе дети могут производить
самостоятельно под руководством логопеда.
3.6. Кадровые условия реализации Программы
Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия является
взаимосвязь всех педагогов ДОУ,
направленная на развитие личности ребенка,
социального становления, гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим
социумом, природой, самим собой.
При организации воспитательных отношений необходим используется потенциал
основных и дополнительных образовательных программ и включать обучающихся в
разнообразную, соответствующую их возрастным индивидуальным особенностям,
деятельность, направленную на:
- формирование у детей гражданственности и патриотизма;

87

- опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
- приобщение к системе культурных ценностей;
- готовности к осознанному выбору профессии;
- экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям,
собственному здоровью;
- эстетическое отношение к окружающему миру;
- потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной культуры,
активной жизненной позиции.
Для реализации цели и задач рабочей Программы воспитания штат Организации
укомплектован квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками:
 Заведующий ДОО
 Зам. по ВМР
 Старший воспитатель
 Воспитатели
 Музыкальный руководитель
 Педагог-психолог
 Учителя-логопеды


Младшие воспитатели
Одним из главных условий качества воспитания является профессионализм
педагогических кадров, так как для развивающей личности ребенка педагог-психолог,
воспитатели и логопеды являются знаковыми фигурами.
В целях повышения качества воспитательного процесса в Организации созданы
условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров,
обеспечения повышения квалификации педагогических работников.
Ответственными за то или иное мероприятие (событие) могут быть как представители
администрации, так и педагоги Организации.
Профессиональные обязанности педагогов дошкольного образования
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», глава 5, статья 48, педагогические работники Организации
обязаны:
• осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать в
полном объеме реализацию Программы;
• соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать требованиям
профессиональной этики;
• уважать честь и достоинство воспитанников и других участников образовательных
отношений;
• развивать у воспитанников познавательную активность, самостоятельность, инициативу,
творческие способности;
88

• формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях
современного мира, формировать культуру здорового и безопасного образа жизни;
• применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество
образования формы, методы обучения и воспитания;
• учитывать особенности психофизического развития детей и состояние их здоровья,
взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями.
Профессиональное развитие педагогических работников
Педагогические работники ДОО:
• систематически повышают свой профессиональный уровень;
• проходят аттестацию на соответствие занимаемой должности в порядке, установленном
законодательством об образовании (Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», глава 5, статья 49).
Непрерывность профессионального развития педагогических работников
обеспечивается в процессе освоения ими дополнительных профессиональных
образовательных программ в установленном объеме, не реже чем каждые 5 лет в
образовательных учреждениях, имеющих лицензию на право ведения данного
вида образовательной деятельности.
У педагогов сформированы профессиональные компетенции, необходимые для
успешной реализации пяти основных образовательных областей (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие), определяющих содержание дошкольного образования в соответствии со
Стандартом. Современный педагог должен уметь обеспечивать развитие личности,
мотивации и способностей детей в различных видах деятельности в их тесной
взаимосвязи.
В системе дошкольного образования созданы условия для взаимодействия
Организации, обеспечивающие возможность восполнения недостающих кадровых
ресурсов, распространения инновационного опыта других образовательных организаций,
проведения комплексных мониторинговых исследований результатов образовательного
процесса и эффективности инноваций.
Аттестация педагогов дошкольных организаций
Аттестация педагогов Организации проводится в целях подтверждения
соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям и по желанию
педагогических работников в целях установления квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников на соответствие занимаемым ими
должностям осуществляется один раз в 5 лет на основе оценки профессиональной
деятельности
аттестационными
комиссиями,
самостоятельно
формируемыми
организациями, осуществляющими образовательную деятельность.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность
и находящихся в ведении федеральных органов исполнительной власти, осуществляется
89

аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной
власти, в ведении которых эти организации находятся, а в отношении педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность и находящихся
в ведении субъекта Российской Федерации, педагогических работников муниципальных и
частных организаций, осуществляющих образовательную деятельность, проведение
данной аттестации осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации
(Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», глава 5, статья 49).
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка ОВЗ.
А) Обязательная часть.
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202301270036?pageSize=1&index=721
Б) Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Соответствует обязательной части.
3.7. Календарный план воспитательной работы.
А) Обязательная часть
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы в ДОУ представлена в п. 54.1. ФАОП ДО:
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202301270036?pageSize=1&index=737
Б) Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Представлена в п 3.4. Программы
IV. Краткая презентация адаптированной образовательной программы для
детей с тяжелыми нарушениями речи
МАДОУ «Детский сад № 77».
Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования4 (далее – ФГОС ДО),
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования5
(далее ФАОП ДО).
Программа определяет единые для Российской Федерации базовые объем и
содержание дошкольного образования, осваиваемые обучающимися с ОВЗ в МАДОУ
«Детский сад №77», осуществляющее образовательную деятельность (далее – ДОУ), и
планируемые результаты освоения Программы.
Программа включает три основных раздела целевой, содержательный и
организационный и дополнительный раздел – краткую презентацию, согласно ФГОС ДО.
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных
4

Утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155
Утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 24 ноября 2022 г. № 1022
5

90

раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целью реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья.
4.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
Программа охватывает возрастные периоды физического и психического развития детей с
4 до 8-ми лет.
Программа обеспечивает индивидуального подхода к каждому воспитаннику с ОВЗ с
учетом рекомендаций специалистов (учителя-логопеда, педагога - психолога);
консультирование родителей (законных представителей) детей с ОВЗ по вопросам
воспитания ребенка в семье.
В ДОУ функционируют 3 группы компенсирующей направленности для детей с
нарушениями речи в режиме 5 – дневной рабочей недели, с 12 – часовым пребыванием.
Воспитание и обучение в детском саду ведется на русском языке.
4.2. Используемые Примерные программы
Обязательная часть Программы построена на содержании Федеральной
образовательной программы дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. N1022.
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
представлены следующие парциальные программы/технологии:
Педагогическая система для работы с детьми детей с тяжелыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Н. В. Нищевой
программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки» (И.
Каплунова, И. Новоскольцева).
парциальная программа «Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание
дошкольников» авторов Зеленовой Н.Г., Осиповой Л.Е.
Парциальная программа рекреационного туризма для детей старшего возраста «Веселый
рюкзачок» (Чеменева А.А., Мельникова А.Ф., Волкова В.С).
4.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с родителями.
Цель — создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей
(способности разрешать разные типы социально - педагогических ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие
в жизни детского сада.
Задачи взаимодействия детского сада с семьей:
♦изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,
обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском
саду и семье;

91

♦знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье,
а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании
дошкольников;
♦информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
♦создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и
родителей с детьми;
♦привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях,
организуемых в районе (городе, области);
♦поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Принципы в работе с семьями воспитанников:
♦открытость детского сада для семьи;
♦сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
♦создание единой развивающей предметно - пространственной среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе
Программа организует взаимодействие с родителями по вопросам образования ребенка,
включает их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и
поддержки образовательных инициатив семьи.
1.Знакомство с семьей. Важно хорошо узнать семью каждого воспитанника. Знание ее
особенностей в воспитании детей, воспитательных возможностей семьи позволяет
осуществлять индивидуальную работу с ней с учетом дифференцированного подхода к
каждому родителю.
2. Детский сад открыт для родителей и других членов семьи. Родители вносят свой вклад в
организацию образовательного процесса. Особая помощь от родителей ожидается в
создании групповой библиотеки, поскольку обмен книгами между семьями обогатит
каждого из детей данной группы и создаст между детьми микроклимат, необходимый для
общения их друг с другом. Работа по созданию и обогащению предметной развивающей
среды в группах предполагает сотрудничество с родителями воспитанников. Выставки
детских работ являются интереснейшей формой информированности родителей о
возможностях их детей.
3.Психолого-педагогическое просвещение родителей с целью повышения их
педагогической культуры. Содержанием этой работы является ознакомление родителей с
особенностями реализации задач образовательных областей.
4.Особе внимание уделяется формированию физического и психического здоровья детей.
В работе с семьей используются разнообразные ее формы: беседы, консультации,
родительские собрания и конференции.
5.Родительские собрания проводятся четыре раза в год.
92

6.Занятия с участием родителей. Подготовка и организация выставок совместных работ
детей и родителей. Регулярные посиделки с родителями. Ничто так не сближает, как
совместное дело. Родители приходят в группу со своим делом: шитье кукольной одежды,
постельного белья, вязание рукавичек, изготовление полочки, ящика для рассады,
стульчика для Мишки и т.д. В старших группах проводятся домашние праздники с
приглашением друзей и воспитателей.
7. С детьми старшего возраста родители с удовольствием участвуют в тематических
фестивалях по сервировке стола на разные темы: «Хохломское украшение», «Космос»,
«Нотный стан», «Ягодная поляна» и т.п.
8.С младшей группы родители — активные участники любого детского праздника.
Родители участвуют в подготовке и проведении конкурсов, соревнований, выставок,
праздников, досугов; выпускают газеты, журналы; участвуют в конференциях с
докладами, пишут статьи из опыта воспитания ребенка в семье.
Доброжелательность между детьми — это всегда следствие взаимоотношений между
родителями, поэтому с первых собраний («Первый раз в детский сад», «Наши дети уже
выросли», «Малыш уже творит») особое значение придается созданию положительной
атмосферы во время беседы (чашка чая, негромкая музыка, угощение). Но самое главное
— каждый родитель слышит про своего ребенка что-то только позитивное. Родителям
демонстрируется динамика восхождения малышами к успешным продуктам их детской
деятельности.
В компонент ДОУ включены традиционные мероприятия:
-Единый родительский день (ноябрь)
-Детско-родительская конференция
-Дни открытых дверей
-Ежегодное социологическое исследование удовлетворенности родителей (законных
представителей) качеством образовательных услуг. С учѐтом мнения родителей
выстраивается стратегия взаимодействия по педагогическому треугольнику.
-Исследование социального статуса семей воспитанников (проводится ежегодно, в
сентябре и является фундаментом для совершенствования планирования работы с
родителями, направленной на личностно ориентированный подход к семьям.
Исследования за последние три года позволяют сделать вывод о наметившейся тенденции
к увеличению молодых и многодетных семей. Практическое применение данных
исследования, позволяет построить гармоничные взаимоотношения в рамках
педагогического треугольника: педагог - ребѐнок – родитель).

93